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摘 要：作为一种从实践中涌现出的评定方法，档案袋评价不仅具有设计上的创意和方法上的创新，而且符合课程改革的趋势；在生物实验教学中适宜用档案袋评价，结合生物实验教学改革实践的生物实验档案袋的评价项目表和实验过程监控表，将在一定程度上提高档案评价的客观性和实效性。
关键词：评价改革，生物实验，档案掌评价，生物实验教学
0引言
评价改革是新课程改革的重要内容，是新课程实验的一大难点，也是新课程改革成败的关键。完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向的功能，能够真正体现“以人为本”的教育思想。建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系势在必行。作为一种从实践中涌现出的评定方法一档案袋评价，已逐渐受到人们的关注和重视·档案袋评价(portfolio assessment)是发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价[1]、档案评价[2]、卷宗评价[3]等，它兴起于20世纪80年代后期的美国，最早是为了取代传统的标准化考试(standardize test)的评价，以体现学生学习实际水平的评价方法。美国课程评价专家比尔·约翰逊(Bill Johnson)在著作《学生质量评定手册》中文版(2001)中率先介绍了档案袋评价；华东师范大学李雁冰著写了《课程评价论》(2002)，将档案袋融入到课程评价的大环境加以
研究，熊梅在其著作《当代课程的新范式:综合性学习的理论和实践》<2001)中，从档案袋评价的目的、设计、作品收集、评定等方面展开系统介绍；杨光华则进一步从档案袋评价的方法层面展开系统介绍。在理论的指导下，国内开始尝试使用档案袋评价应用于教学实践和教学研究理论中。在这方面有着较多的成果和理论实践[2，5，6]。在这些成果基础上，本文结合生物实验教学改革实践，运用档案袋评价理论，提出了生物实验教学档案袋评价项目表和实施过程监控表，来提高档案袋评价的客观性和实效性。
1生物实验档案袋评价的含义
作为一种从实践中涌现出的评定方法，虽然档案袋评价在国外教育实践中的应用已经有二十年的时间，但从教师们的使用情况来看，人们很难给它一个确切的定义。不同的专家学者对档案袋的概念及内涵有许多不同的表述，比较一致的看法是：档案袋“是学生作品的有目的汇集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。其内容包括档案袋内容选择过程中学生参与情况，选择档案袋作品的标准，判断作品质量的标准以及学生反思的证据”；档案袋“作为评价的工具，由学生和教师有系统地收集相关资料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果做出相应解释”；档案袋“是由学生自己、教师或同伴收集并做出评论的相关材料，以此来评价学生在能力发展上的进步情况”。“档案袋评价是教师依据教育目标与计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形等。”
尽管各位学者对档案袋的概念与见解不尽相同，但学者们已从多个侧面揭示了档案袋的基本内涵，从理论和实践两个层面对这些不同的观点进行分析和比较，笔者认为，生物实验教学的档案袋评价，是指学生自己、教师、家长或同学依据生物实验档案袋中的材料，对学生生物实验学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价，以检查学生的努力、进步、过程和成就。通过生物实验教学的档案袋，教师和家长可以了解学生实验的学习情况，并对学生的学习过程和成长历程做出恰当的判断，从而帮助学生制定进一步的发展计划。同时，可以通过和同学交流自己的生物实验学习档案，展示自己独特的生物实验学习过程，反思自己的生物实验学习的情况，进行自我评价，有利于个性的发展。生物实验档案袋是指由学生自己来收集、编排和保存的与生物实验学习过程和结果有关的材料，以此评价学生在知识、能力和情感上的进步情况。依据对培养学生的生物科学素养的功能可将生物实验档案中的材料划分为四大类：
（1）过程型材料；反映学生生物实验学习过程的原始性材料，重点呈现与展示学生学习进步、探索、进取、达到目标的历程。如实验材料的选择、实验方案的设计与完善过程、实验的实施等。
（2）成果展示型材料:是指展现学生生物实验学习成果的材料，如观察和描述、实验设计方案、实验结果及分析、实验报告等。
（3）评价型材料:是指反映教师、家长、同学对自己学习生物实验的过程和结果所做出的评价材料，如生物实验课的评价表和生物实验情况记录表、生物实验过程监控表等。
（4）反思型材料；是指学生自己对生物实验学习过程与结果进行自我反省的一类材料。例如，实验探究方法总结、实验成败之处及原因分析、实验改进的建议和体会等。
2生物实验教学宜采用档案袋评价
生物学实验作为中学生物教学的重要内容和手段，在全面实施素质教育、培养具有创新能力的高素质人才方面，有着极其重要的作用。生物的重要性虽然得到了大多数的认可，但总体来说，生物实验的效率偏低，生物实验还不能充分发挥它应有的作用，原因之一是评价方式的不适应。
2.1生物实验的特点
物理学、化学等自然科学也是实验科学，但同物理学实验和化学实验相比，生物学实验有其独特之处，具有以下特点：
（1）实验场所灵活多样:生物学面向广阔的自然界，自然界中的大小生命系统都可以成为生物学实验的对象，不同的动、植物生命活动都可以用来达到同样的教学认识目的。所以除了生物实验室外，校内的生物角、生物园，校外的农田、山林、江河湖海、动物园、植物园、自然博物馆自然保护区等，都可以用来做生物学实践活动的实验室。
（2）实验周期一般较长:生物的生命活动，一般都要持续一段较长的时间。因此，生物学实验的周期往往较长。如种子的萌发实验需要3～5d的时间，观察某些生动物的行为需要几个月的时间。
（3）生物学实验是中学生实验的起始科目:生物课在初一年级开始设课，生物学实验是中学生首先接触到的理科实验。生物学实验教学将占据着重要的特殊地位，对于培养学生良好的实验习惯、实验技能和实验能力，为今后的理、化实验教学打好基础，是至关重要的。
（4）目前对学生生物实验的考核通常是口头回答实验步骤，完成实验报告、实验思考题等，或在单元测试、其中、期末考试中放入一定比例的实验题，这种评价忽略了实验过程中学生所表现出来的实际能力、探索精神、个人的情感、态度、价值观，导致学生只关注实验的结论，而轻视实验过程，造成实验效率不高，不利于人才的培养。
2.2档案袋评价的优点
（1）展示学生的真实业绩。档案袋的最大的优势是向老师、家长和学生展示出一个真实、丰富的学习过程，比起纸笔测试和其他传统评价更能说明学生知道什么、做了什么、需要了解什么。如果设计合理，它还可以展示学生思考能力和解决问题的能力、所使用的策略和过程性技能及知识的建构。除此之外，它还可以表明学生的持续力、努力以及意愿的改变情况。
（2）评价主体的是多元的。档案袋评价改变了过去传统的教师评价的现状。加强了自评、互评、社会评、家长评，使评价成为教师、学生、家长、社会共同积极参与的交互活动。
（3）生物实验档案袋评价融合了“质性”评价和“量化”评价。它对学生的心理、生理、智利、效能、情感、行为、态度、实验过程、学习方法以及优势和不足都进行了记载，注重了人的全面发展和个性张扬。比如，评价一个学生的实验，从质的方面有自我反思、继续新的探究、把所学知识运用于实际生活中等，量的方面由学生成绩评定、实验报告、收集的资料、文献等。
（4）评价具有开放性和全程性:档案袋评价打破了过去评价时空的局限性，延伸到课外、校园、家庭和社会中，通过多种评价主体对生物实验的学习行为、态度、过程进行多方位的评价。档案袋评价体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”思想，被认为是一种“真正的评价(authentic assessment)”[4]。生物实验的特点和学习目标又特别强调在实验过程中培养学生的各种生物学能力，所以档案袋评价应该说是一种比较好的生物实验教学评价方法。
3生物实验档案袋评价的实施
建立生物实验档案袋的目的是通过对大量实验素材的收集和反思，客观而形象地反映出学生在生物实验中进步、成就和问题，使教师能够评价学生的每一点进步，从而有针对性的对学生进行有效的指导，同时培养学生的自我评价习惯和能力。在生物实验教学中如何运用档案袋对学生进行综合评价呢？我认为教师在使用档案袋评价的过程中，要注意以下几个问题：
（1）确定评价目标。教师在要求学生制作档案袋之前，需要考虑学习目标和教学评价之间的联系，在引导学生选择材料放入档案袋之前，教师需要和学生一起讨论生物实验的一般教学目标和某一个实验的具体目标。
（2）在制作档案袋之前，教师要研究生物的课程目标，再把相应的课程目标具体转化为档案袋的目标指标，以界定重要的表现或学生需要达成的学习目标。为了使档案袋评价更具有教育评价的特性，人们可以设计简易的评价项目表，从而提高档案袋的客观性和可操作性。下面是笔者在生物实验教学中设计的简易评价项目表。生物实验档案袋的评价项目表(表1)，主要用于学生自评和小组评议。实验实施过程监控表(表2)，主要用于实验组长和教师过程评价。
（3）为了更好地发挥档案袋的评价功能，教师应采取的多种评价方式，鼓励其他教师、学生及家长共同参与，既可以是口头评价、也可以书面评价，既可以采取面谈法，也可以开成果汇报会或展板展示。评价的表达要尽可能采用肯定、激励的语言。
（4）评价不应只局限于对达成目标程度及能力方面的评价，还要考虑到学生学习的基础、生活环境条件、个体资质等差异性，对学生的努力程度和发展情况给与评价。
4结论
本文结合生物实验教学改革实践，运用档案袋评价理论，提出生物实验教学档案袋评价项目表和生物实验过程监控表。安徽师大生命科学学院、镇江市第十八中和镇江市江滨中学应用本文提出的生物实验档案袋的评价项目表，在教学实践和新课程改革中收到了良好的效果。
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