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导入：上课前，我们先来猜个谜语。请看大屏幕，我给你三个词，谜底是四个字。你能想到什么？
关于光合作用，你们都知道什么？说说看。
总结：看得出，你们都很好学，大家几分钟内的发言，实际上浓缩了人类几百年甚至上千年的探索历程。关于光合作用的发现过程，很多科学家在不同的时间、不同的地方做出了重要的贡献。下面我们来看几个小故事。
板书：光合作用的发现
故事一：叙述并板书亚里士多德的观点（大屏幕显示）
质疑： 亚里士多德的观点正确吗？若不正确，你能设计一个实验来反驳吗？
我们来看看科学家是怎么反驳他的。
故事二：叙述赫尔蒙特的实验
（大屏幕显示）
提问：如果按照亚里士多德的观点，实验结果会是什么呢？
可结果却不是这样，因此，赫尔蒙特的实验雄辩地推翻了前人的结论。于是，根据他的实验结果，赫尔蒙特得出了这样的结论（大屏幕显示）并板书。
质疑：现在来看，赫尔蒙特的结论完全正确吗？若不完全正确，你能设计一个实验来反驳吗？
评价：虽然赫尔蒙特的结论并不完全正确，但他是第一个通过实验来解释生命现象的学者，而且他的结论来源于对实验数据的分析，因此在当时具有很重要的意义。
故事三：18世纪另一位科学家普里斯特利作了一个非常有趣的实验：（大屏幕显示），哪位同学来叙述实验过程？
提问：你能解释普里斯特利的实验现象吗？
现在我们知道植物通过光合作用能释放氧气，可当时人们并不清楚空气中的成分，于是普里斯特利得出了这样的结论：（大屏幕显示）
一个科学的结论是应该能经得住时间和实践的检验。可后来当其他科学家在重复这个实验时，有的成功，有的失败，甚至得出相反的结论，你们能帮这些科学家找到原因吗？
大家猜测那些科学家可能是在黑暗环境中做的实验，即植物更新空气或进行光合作用必需有光。你能设计一个实验来证明你的猜测是正确的吗？
既然光对光合作用这么重要，下面我们来做两个小游戏，看看大家能不能将所学知识应用于生产实践。
游戏一：农田里的农作物都是一行一行的，称为垅。假如这些纸板代表一垅一垅的农作物，大家讨论一下垅向哪个方向延伸更好呢？谁能来前面展示一下呢？
提问：有没有不同的意见呢？
提问：哪种种植更好呢？
总结：大家不仅学会了知识，而且能用所学知识来解释实践中的问题，这样的学习才是有意义的。
游戏二：下面这个游戏有点儿难度，有信心完成吗？好！还是这块农田，我们知道，不同的农作物，生长期是不同的，我这儿有几样作物：玉米、小麦、黄豆、萝卜、白菜。它们的生长期大屏幕上有显示。请大家讨论一下，从充分利用光能角度考虑，怎样进行田间作物的安排，才能让我在两年内从这块地里获得最大的收成？
总结：我想今天的讨论是很有意义的，因为这对解决中国人口多、耕地少的矛盾是很有帮助的。实际上：
农作物实现低产 → 高产，需解决水、肥、土三个问题。要实现高产 → 更高产，需解决光、气、热三个问题。刚才的游戏就是探讨光对植物的影响。那要实现更高产 → 再高产，你们知道怎么办吗？]
对，种植抗旱、抗寒、抗虫转基因农作物，当然，这需要高科技的帮助。这是一个很诱人的前景，我相信在座的同学中间一定会出现这样的科学家，为我国甚至世界的粮食问题的解决作出贡献！ |
