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《种子的萌发 》一节
教学设计及附加说明
哈尔滨市第三十七中学
授课教师：朱惠茹
2006-4-21
《种子的萌发 》一节教学设计
一、 指导思想
基础教育不仅要让学生掌握一定的科学文化知识，更重要的还要让学生“学会做人、学会学习、学会思考、学会生活”，授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。生物学是一门自然科学课，科学本身就是一个探究的过程，学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获得了科学知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，并培养科学精神。这也是新课程所倡导的。
新课程标提出了新的课程理念，即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。在新课程实施的过程中，如果教师只重视探究活动，那结果只能是学生学得轰轰烈烈、热热闹闹，但结果却很少有收获。怎样才能提高探究活动的有效性呢?只有把探究性学习与基础知识的教学统一起来，让学生通过探究活动来建构概念、理解概念，既培养了能力，又重视了知识的掌握，这样才能把新课程落实到实处。
依据面向全体学生，提高学生科学培养，倡导探究性学习的新课程理念，本节课教师积极创设探究情景。在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在“活动中学习”，在“合作”中增长知识，培养学生获得探究技能，掌握探究方法，，并将情感态度与价值观教育渗透于教学内容之中，注重启发引导，做到“随风潜入夜，润物细无声”。在教学进程中，及时进行激励性评价，让学生都参与到学习活动中来。
二、 教材分析
“种子的萌发”是人教版七年级上册第三单元第二章第一节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，“种子的萌发”是开篇。
旧教材相比，就内容而言，新教材突出了植物体自身结构与功能的关系，突出了植物与环境的关系。新教材倡导探究性学习，重在提高学生生物科学素养，本节课中“种子萌发的环境条件”重在训练学生对照实验的设计，“测定种子的发芽率”的实验重在训练学生抽样检测的方法。对照实验的设计是科学研究的一种非常重要的方法，学会这种方法也为物理、化学课的学习打下基础。因此本节课的教学重点是对照实验的设计和抽样检测的方法、分析实验结果得出正确的结论。而对照实验的设计又是本节课的教学难点。
三、学情分析
我校地处哈市郊区，是一所正在完善中的郊区中学，学生多数来自周边的农村，学生对自然科学有浓厚的兴趣（学生对种子的萌发有感性认识，不少学生在家参与过农村的农作物种植。）好奇心强、大胆、好动、敢问敢讲，无意注意占明显优势，本节课通过分析诗词、展示查阅资料、讨论设计探究方案等活动，加强学生的有意注意，提高注意的品质。并可以满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。针对七年级学生形象思维发达而逻辑思维欠缺的心理特点，在教学中应多采取观察思考、材料分析从而达到教学的目标，并通过设计探究方案发展学生的逻辑思维能力。
四、教学目标
知识目标：
1、通过小组的合作探究，，阐明种子萌发的环境条件、自身条件。
2、结合生活经验及实验观察尝试描述种子萌发的大致过程。
3、尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率
能力目标：
1、体验科学探究的过程，初步学会对照实验的设计方法和抽样检测的方法
2、通过分析实验数据，培养分析和概括的能力。
3、通过收集资料，初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力
情感态度价值观目标：
1、 通过“种子的萌发过程”在生物圈中完成的这一事实，认同“人与自然和谐发展”的观点。
2、 并通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。
教学重点、难点
1、种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练
2、抽样检测时正确的取样方法
五、教学策略
本节课的教学重点是两个探究活动的教学。种子的萌发需要时间，在一个课时里得出实验结论显然不可能，第一课时完成实验设计、课下完成实验、下周的这节课分析实验数据、得出结论。课上4人一组，指导学生先明确分工，通过讨论、探究式学习为学生创设更多的学习时空，让学生尽可能多地参与到知识的产生、发展的过程中，从而掌握知识和科学的探究方法，培养学生的科学素养。
对照实验的设计是本节课的教学难点，七年级学生较难以理解。先指导学生阅读书上的探究方案 ，教师演示实验，并出示表格让学生填写
根据对照实验的设计原理，分析设置1、2、3、4号瓶的理由，使学生真正理解对照实验的设计方法。实验方案分析如下：
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水
（变量） |
对照组① |
空气
（变量） |
对照组① |
温度
（变量） |
对照组① |
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水多② |
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无水③ |
无空气⑤ |
低温④ |
土壤板结时里面空气很少，不可能无空气(氧气〉。水里的溶解氧很少，被种子呼吸完后，基本处于无空气状态。因此②和⑤只须设置一个。三个对照组也只须设置一个。最终结果是设置①、②、③、④四种条件即可。
种子萌发的过程是在土壤中完成的，不容易观察到，比较抽象。我用Flash制作动态展示菜豆种子萌发，长出根、茎、叶过程的课件。并用Flash制作完整种子、无胚的种子、子叶、或胚乳图片。为探究种子萌发的自身条件提供资料。
关于抽样检测的方法测定种子的发芽率，我先让生物课外小组的同学作好种子发芽率的演示实验，提出实验要求，小组交流测定种子发芽率的实验步骤、现象及计算出种子的发芽率。
六、教学过程
（第一课时）
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程序 |
教师点拨 |
学生活动 |
设计意图 |
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课前准备 |
宣布课题,布置学生查阅资料；培养皿、滤纸或纱布等实验用具；课前一周分发给每位学生30 粒菜豆种子，引导学生先自己探究；制作课件,本节课的课件包括:种子萌发的过程动画、设计“种子萌发的环境条件”实验方案的提示、实验方案的分析、讨论题等。
实验探究报告 |
预习新课,收集相关资料：
①古诗“古原草”的作者、全文。
②农民播种前需要做哪些准备工作?播种后又需要做什么?③试做种子萌发所需的环境条件实验；
④收集各种植物的种子，生物小组做测种子发芽率的实验。
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关注学生的亲身体验。通过种植菜豆种子生物实验验，获得感性知识,增强爱护植物的情感。通过收集信息,体会农民工作之艰辛 |
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情景
导入 |
引导学生背诵并分析白居易的“古原草”。 |
思考“古原草”所揭示的生物学规律? |
把科学与人文、审美联系起来,渗透人文精神,培养学生的审美情趣。也加强了学科间的联系。
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教师设疑“一天之计在于晨‘一年之计在于春”、“春种一粒粟，秋收万颗子。”植物的一生 从什么开始呢？ |
在问题情景中积极思考，激发学生的求知欲 |
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种子萌发的环境条件：1、问题的提出
2、作出假设 |
指导学生从种植菜豆的经历入手,提出有关种子萌发需要哪些条件的问题 |
描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程，提出探究的问题
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① 关注学生的亲身经历，促使他们以积极的情感参与学习活动。
②资源共享，把收集的资料发布出来，让大家共享，真正地把学习的权利还给学生。
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引导学生展示查阅的资料，结合种植菜豆的经历作出假设，并质疑：哪些是种子萌发的必要条件，引导学生对多种假设进行分析排除某些因素，出示探究报告师生共同填写 |
展示查阅的资料：农民播种前后需要做哪些工作?(选种、翻土、浇水等)，并结合资料分析种子萌发可能需要的环境条件是什么？ |
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3、种子萌发的环境条件设计实验方案 |
先请学生阅读课本的实验案方，教师出示用具并演示实验，指导学生讨论各个培养皿中都给了什么条件，并填写表格
引导学生讨论这个表格谁与谁能形成对比，使学生明确什么是对照实验。
并设计“种子萌发的环境条件”的实验方案时给予提示:
①应当选择什么样的种子?每组应当有多少粒?一粒行吗?
②怎样设置实验对照组，对照组应提供什么样的温度、水分、光和空气等条件？
③对每个实验组的处理,除了所研究的条件外,其他环境条件是否应当与对照组相同?
④每隔多长时间观察一次?并请学生设计观察记录表格 |
①学生阅读书上的方案，讨论填写表格
②复习对照实验的概念,明白设计对照实验只能有一个变量。
②全班分成4个大组分别针对不同的因素（水、空气、温度、土壤等）设计实验方案。分组讨论“探究种子萌发的环境条件”的实验方案。每个大组又以4个人为1小组设计自己的方案。 |
引导学生注重探究实验的全过程,及时进行情感态度及价值观的教育。
①从设计实验方案的过程中,使学生感受科学是严谨的,来不得半点马虎,思路必须要清晰。
③小组合作,互相帮助,体验协作在科学研究过程中的重要性。相互倾听,达成共识,使学生在合作中体验快乐。
③实验观察记录表的设计,培养学生整体考虑问题的辨证思维。 |
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①组织学生进行实验方案的交流。
②教师按照对照实验的原理进行上述实验方案分析。 |
分小组展示设计的实验方案。 |
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用实物投影仪展示学生设计的实验观察记录表(见附表)。 |
设计实验观察记录表。小组交流,选出较合理的记录表。 |
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4、实验探究（课下完成） |
提出注意事项，督促检查谁时抽查，适时给予评价 |
以小组为单位课下实施探究，认真记录种子萌发的情况。 |
体验实验过程，培养学生科学严谨的科学态度。 |
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种子萌发的自身条件1、测定种子的发芽率 |
向学生质疑:一粒种子在外界条件具备时,一定能萌发吗?、
请生物小组的同学在课堂上演示实验过程，用事物展台展示实验现象
提出问题：
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