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〖教学目标〗
1.知识与能力：明确非条件反射与条件反射的区别，领悟科学家建立条件反射的过程，尝试训练小动物建立条件反射，从而锻炼学生发散思维和科学探究能力。
通过体验、实验对比、讨论、启发等方式区别两种反射，采用探究实验使学生进一步领悟条件反射的建立过程。
2.情感态度与价值观：尝试训练小动物，增进与动物的感情，理解人与动物和谐发展的重要意义。
〖设计思路〗
通过本节课的学习，旨在培养学生的科学探究能力和让他们懂得学以致用的道理，基于对《课程标准》的理解和对教材、学情的分析，在课堂教学中，我大胆打破了教材中原有的格局，以引导、启发为主，通过体验、对比、列举、讨论、多媒体课件和设计实验等多种手段，尽可能多地创设教学情境，提供展示平台，让所有学生主动参与到教学中来，使不同学生有不同发展，同时采用课外延伸的方法，给学生提供一个充分的个性发展空间，使学生能够亲身体验和感受成功的喜悦。
〖学生状况分析〗
学生丰富的生活经验为本节课的教学积累了一定的生活经历和知识储备，对小动物的热爱和课件的动感效果为理解本节课内容提供了前提条件。学生的个性差异，会使课堂内容更丰富，过程更精彩，这对新知识的生成十分有利。
〖教学过程〗
活动导入：
今天老师要请客，请两组同学吃山楂，另外两组同学欣赏他们吃山楂。
(学生立刻活跃起来，气氛热烈，学生积极主动地投入活动)
师：吃山楂和看吃山楂时我们会有什么反应?
生总结：吃山楂时会分泌唾液。
看别人吃山楂也会分泌唾液。
师：这属于反射吗?请同学们看下列两组是否属于反射，它们有什么区别?
(1) 尿液刺激膀胱壁――排尿
火烧手――缩手
吃山楂――分泌唾液
(2)看吃山楂――分泌唾液
森林中遇见老虎――逃跑
看小说――流眼泪
生讨论：略。
表达交流：
A组：第一组都是直接接触的，第二组是看见的但没有亲身接触。
(师：我们说它是间接接触)
B组：第一组是一定会发生的反射，第二组不是所有人都能产生的反射。
C组：第一组是人生来就有的，先天的，第二组是后天形成的，必须有一定的基础，如看别人吃山楂分泌唾液，必须在自己吃过山楂的基础上，才能形成。
师：大家说得非常好，我们把前一组称为非条件反射，后一组叫条件反射， 请同学们总结什么是非条件反射，什么是条件反射?
生总结：略。
师强调：从概念上看，这两类反射最主要的区别是什么?
生：一个是先天的，一个是后天的。(师板书)
师：下面请同学们快速判断下列例子属于哪种反射?
例：(1)沙子进眼后流泪。
(2)司机见红灯停车。
(3)铃响学生下课。
(4)弱光下瞳孔放大。
(5)海豚顶球。
(6)马戏团小狗算算术。
(学生由慢到快，逐渐形成准确的判断，彼此竞赛，气氛热烈。)
师：大家判断得非常准确，下面就请你们举例，其他同学判断，看谁举的例子多而且有趣。
(同学们热情高涨，纷纷举手。)
A生：人饿时想吃东西。
B生：我喊他的名字，他就会回头。
C生：班主任老师突然出现在门口儿，室内马上静下来。
D生：我打一下同桌，他有反应。(现场表演，同学们笑起来。)
E生：闻到胡椒粉，就会打喷嚏。
(课堂轻松愉快，时而会有争执。)
师：我们把引起非条件反射的刺激叫做非条件刺激，那么引起条件反射的刺激就应该叫做? (学生回答：条件刺激。)
师导：请同学们思考一下，你认为这两种反射哪种是高级的， 哪种是低级的?为什么?
生：条件反射是高级的，非条例反射是低级的，因为非条件反射是生来就会的，而条件反射必须在非条件反射的基础上才能形成。
师点拨：老师非常赞同你们的观点，既然是高级神经活动，就需要我们神经系统的高级部位参与，即大脑皮层；而非条件反射只须大脑皮层以下(如脑干、脊髓)参与即可完成。
师：一位科学家曾做过这样的实验(出示书75页图，学生解说。)
分析：1.图片(1)(4)表示的反射各属于什么反射?
2.你认为这个条件反射的建立最关键的环节是什么?
3.假如我们继续这个实验，总是给狗铃声，而不给食物，那么会有什么样的结果?
(师引导：这说明了条件反射可消退，那么非条件反射会不会消退呢?)
4.如果你想使狗重新再建立这种条件反射，你应该怎么办?
生：重复(3)图。
师：也就是用非条件刺激(食物)来强化条件反射。其实我们生活中有许多这样的例子。
播放录像：各种动物和人有趣的条件反射活动。
思考：这些条件反射对于人和动物有什么好处?
生：自由发言达成共识，条件反射对人和动物适应环境有更积极的意义。
拓展：下面我请同学们也当一回科学家，模仿科学家设计一个实验，训练身边的小动物，建立一种有益的条件反射，我们来比一比，看谁设计的好。
学生大胆设计，教师适时指导。
作业： 请把你的计划付诸于行动，课外完成，做好记录并上交实验报告。
延伸：我们人类是否也能建立一些有益的条件反射，使生活学习更高效，更健康。
〖教学反思〗
新课程倡导面向全体学生，以学生发展为主体，改变学生的学习方式，培养生物科学素养，课堂上应该是生机勃勃的学生活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。
本着新的课程理念，在教学中我充分发挥了学生的积极性和主动性，创设情境，激发了学习兴趣，使他们在对比讨论中创造性地完成任务，根据已有的知识储备，在列举中张扬个性，锻炼发散思维，通过多媒体辅助使知识和生活紧密联系，体现知识来源于生活，最后回归生活，使课堂更生动、更轻松，看到同学们那带表演的举动和争执时的激烈场面，以及实验设计时忘我的情形，我感到成功的喜悦。
成功点：
(1)在总结两种反射的定义时，同学们把两种反射的区别自然总结出来，为后面的学习奠定了基础。
(2)学生各种富有个性化的例子，为学习平添了许多乐趣，判断中意想不到的争辩，使知识得以升华。
〖教学点评〗
本教学设计面向全体学生，注重教学方式和学习方式的转变，以学生的生活经验为基础，关注学生的体验和感悟，课堂知识密切联系生活实际，给学生以亲切感。通过训练小动物，增进人与动物的感情，使学生树立生物圈中的一切生物都相互平等的意识。课堂不但是师生共同学习和活动的场所，更是双方共同开发课程资源的广阔天地，在平等交流、和谐发展的学习气氛中顺利完成教学任务。
不足：条件反射的建立和消退没有与学生的学习生活联系起来：如，上课铃声―投入学习。
建议：有些反射活动如果能让学生现场表演效果更好。
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