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〖教学目标〗
1.知识：
(1)识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；
(2)获得栅栏组织、海绵组织、叶肉、叶脉及气孔等基本概念。
2.能力：
尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构，在观察活动中，学生的基本技能、实践能力和思维等方面应得到一定的发展。
3.情感态度与价值观：
(1)参与制作徒手切片，体验实验活动过程，养成胆大心细、认真仔细的科学品质并强化安全意识（刀片很锋利）；
(2)进一步领会科学探究的一般方法。
〖教学重点〗
叶片与光合作用相适应的结构特点。
〖教学难点〗
制作和观察叶徒手切片。
〖教学策略〗
探究式教学法、实验教学法、讨论法、学生自主学习法等多种方法相结合。
〖教学过程〗
1.创设问题情境，激发探究兴趣
（1）光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。
（2）是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？（引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的，从而得出“叶片是植物体进行光合作用的主要器官”的结论。）
（3）叶的结构特点有哪些适于接受阳光？哪些特点与光合作用相适应？
以问题组织教学，激发学生积极思考、探究、发现。这样做既可复习已学知识，又可引入新课，起到了承前启后的作用。
2.创设实验情境，体验探究过程
（1）探究切片方法，制作临时切片
设问： 你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？
（引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。）
学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先用刀片将叶片切薄。
教师适时插问：怎样才能将叶片切薄？
学生的说法不一。有说横切，有说切去表皮，然后看叶的里面；有的说斜着切；有的说竖着切。
师：到底怎样切才好呢？实践是检验真理的唯一标准，自己试试就知道了，桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。
（学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全问题。）
教师先不直接告诉学生切片的方法，而是让学生自己去探究、去实践，从而找到合适的切片法，这样做虽然有点“费时”，但却有利于培养学生的创造性思维，提高解决问题、探究性学习的能力。
（2）明确观察目标，观察临时切片
学生在观察临时切片的过程中，教师设计下列问题引导学生思考：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？原因是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细胞是什么颜色的？它们叫什么细胞？③叶片的结构包括哪3部分？你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点？
通过提出问题，使学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观察玻片标本，一边根据课文的知识，来认识叶片的结构，从而达到自主探索的目的。
3.创设交流情境，分享探究成果
学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后，找到了问题的答案。此时学生急于想把自己的体验和发现告诉同伴，教师应及时给学生提供相互交流的机会，在交流中取长补短、共同提高、共同进步。
（1）交流看法
学生踊跃发言，纷纷说出了自己的看法。如：叶片分表皮、叶肉、叶脉3个部分；叶肉细胞是绿色的，原因是含有叶绿体。由于个体认知差异的客观存在，学生在解答时会有不同的看法，甚至与课文有很大出入。例如，有的学生认为表皮都是绿的。气孔是由很多细胞构成的，它们叫保护细胞，等等。这些不同的看法，学生通过辩论和进一步的观察明辨是非，最终应该得出正确结论。
（2）交流成果
由每小组选出制作得最好的一份玻片标本，统一由教师通过显微摄像投影到屏幕上。当学生看到自己的作品展现在大家面前时，兴奋之情溢于言表。此时教师要求学生边观看边评判，选出自己认为做得好的玻片标本并说出理由，再由作者介绍其做法并加以说明。
这样的交流活动，给学生提供了更多表达自己见解、展示自我才华的机会。在这样的活动中，教师已不再是评判者和“正确的化身”，而是教学的参与者和组织者。
4.创设练习情境，巩固探究成果
【创新能力训练】
从叶的横切面上看，从叶的正面看，保卫细胞和气孔的形状是否相同?是什么原因造成的?
【实践能力训练】
在两个花盆里分别种下几粒小麦或稻谷种子，一盆放在黑暗处，一盘放在露天，等长出芽后，观察它们的颜色变化，并将观察结果记录下来，最后分析出现这种结果的原因。
学生当堂获得的知识还不够稳定，需要及时巩固。练习的设置有助于学生巩固课堂所学知识，更有利于激励学生继续探究。让学生带着“课题”下课，可加大对学生思维能力的培养，做好“课外”文章，实施探究性学习，让生物与身边的生活紧密联系起来，为下一节课的探究活动“探究影响叶绿素形成的环境因素”埋下伏笔，打下基础。
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