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生物圈的稳态 教学过程
西藏江孜中学戴鹏（转）
一、材料引入
以《“生物圈Ⅱ号”的终结》为背景材料，引起学生对生物圈问题的思考，并作为本课的开场白。思考以下问题：
1．“生物圈Ⅰ号”、“生物圈Ⅱ号”分别代表什么？
2．进行“生物圈Ⅱ号”实验的意义是什么？
3．设计“生物圈Ⅱ号”的原理是什么？
4．“生物圈Ⅱ号”由哪些成分组成？
5．什么原因导致了这场实验的失败？
6．实验的失败又说明了什么？
通过阅读和思考，不仅使学生联想到高二所学的有关生态系统的结构、生态系统能量流动、生态系统物质循环、生态系统稳定性等已有的知识结构，而且促使学生从整个生物圈的高度重新审视生态系统的知识，将新问题与己有知识之间建立起有机联系。
二、掌握原理
通过以上的学习、讨论，使学生明确只有生物圈的稳定，人类才能在地球上生存、发展，地球是我们的惟一家园。从而进一步引起学生对本节知识学习的兴趣，明确本节的学习目的。
1．生物圈的概念。
这一部分内容是本节的重点之一，主要通过阅读、讨论来解决，阅读的目的在于了解，讨论的目的在于在大脑思维活动的基础上，通过语言表达将思维过程外显，达到思维训练的目的。
阅读提纲：
（1）地球由哪些圈层组成？生物圈指的是其中的哪些圈层？
（2）什么是生物圈？
（3）生物圈是怎样形成的？你能用简单图表的形式表示其形成过程吗？
此部分中第3问是一个具有开放性、有一定难度的问题，它不仅要学生看懂教材，还要将知识内容在理解的情况下，整合为一体，从而达到突出重点，培养学生学习能力的目的。
2．生物圈稳态的自我调节。
此部分是本节的教学难点。为解决这一难点，首先，仍然从“生物圈Ⅱ号”所设计的问题出发，更进一步讨论是什么原因导致了“生物圈Ⅱ号”的失败。
思考：
（1）“生物圈Ⅱ号”中能量是怎样流动的？
（2）“生物圈Ⅱ号”中物质是怎样循环的？
（3）“生物圈Ⅱ号”失败的原因？
（4）生物圈自动调节能力的基础是什么？为什么？
通过（1）～（3）小问，学生理解了能量的流动和物质的循环在生物圈稳态中的作用，更强调了生物圈的自我调节能力，使学生理解就目前科学技术发展的水平来看，地球是我们惟一的家园，通过对（4）小问的分析回答，使学生了解维持生物圈的稳态，应从爱惜生物圈的一草一木、一水一石做起，对我们的生存空间应倍加爱惜。
三、了解现状
现在我们的地球是怎样的状况？这是学生此时最想了解的问题。
（1）全球性环境问题是什么？可以通过提问的形式由学生归纳。
（2）你想了解哪些内容？
此时可以通过括放录像《我们的地球》，使学生通过声像真切地感受环境的危机，倾听地球的呐喊。这套录像中所涉及环境污染的内容很多，教师可根据学生的需求重点选择2～3个供学生课上观看，其余留在机动课观看。其中关于酸雨的一段应在课上看，便于对教材内容的理解和掌握。
（3）酸雨的形成及危害。
通过看录像和阅读教材，回答阅读提纲，达到初步理解酸雨的成因、危害的目的。问题如下：
①酸雨形成的主要原因是什么？
②二氧化硫的来源是什么？
③二氧化硫的去路是什么？
④酸雨的危害是什么？
⑤怎样减轻和避免酸雨的危害？
四、巩固提高
此部分内容作为对本节知识的总结和提高，在理解和掌握了原理的基础上，提出保护生物冈和可持续性发展的口号，将学生的思路从观看录像后悲伤的情境唤醒：地球的危机，实质上就是人类的危机，经济的发展决不能以破坏环境为代价。
1．有人认为经济发展和环境保护是一对矛盾，你对这种说法是怎样认识的？
2．你如何认识教材中提到的“原料——产品——原料——产品”这一生产模式，能举例说明吗？
3．请同学们利用课余时间，了解一下天津市在环境保护方面采取了哪些措施，效果如何。
此部分通过对问题的思考，加深对生物圈稳态知识的理解和掌握，同时能够使学生联系实际进行学习。
板书设计
第一节 生物圈的稳态
一、生物圈的概念
1．生物生存和发展的空间：岩石圈、水圈、大气圈。
2．生物圈的形成：是地球的地化环境与生物长期相互作用的结果。
二、生物圈稳态的自我维持
1．从能量角度
2．从物质方面
3．生物圈具有多层次的自我调节能力
三、酸雨等全球性环境问题
1．环境问题：
土地沙漠化 森林植被遭破坏
生物多样性锐减 全球气温上升
臭氧层损耗 酸雨等
2．酸雨的形成：略
四、生物圈的保护和人类社会的可持续发展
1．生物圈的稳态是基础
2．改变生产，生活方式：
能源方面：
物质方面：“原料——产品——原料——产品”的生产模式
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