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程序 |
教师组织与指导 |
学生活动 |
设计意图 |
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本模块学习开始的适当时候布置研究性学习课题 |
（一）把本模块学习过程中的评价计划下发给学生。其中含与本节课有关的课题：1.癌细胞与正常细胞的比较研究。2.癌症发病原因的调查（或致癌因子的研究）。3.吸烟与肺癌是否相关的研究。
（二）组织学生自选研究课题，选同一题目的同学组成一个课题组，人数3～6人。
（三）指导小组填写开题报告。并督促按期公布研究结果（时间与课题相关的教学进度一致）。 |
（一）学生根据自己的兴趣和可行性，自主选题，形成研究性学习课题组。
（二）进行分工合作，自主进行研究，最后以电子演示文稿的形式呈现研究结果。
（三）准备在《细胞的癌变》一节交流研究结果。 |
通过评价的激励机制和导向作用，促进学习方式的转变。使学生自主、合作、探究学习本节课的内容。
倡导学生在解决实际问题的过程中理解生物学的基本概念。 |
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课前调查 |
下发家族癌症发病情况调查表。 |
学生回家调查，填写调查表。内容包括：
1.家族人数（祖孙三代的总人数）；
2.患过的癌症名称和患病人数，患病原因，治疗方法，治愈情况，患者的生活和饮食习惯；
3.家族癌症患病率；
4.你应该怎样预防癌症？ |
使学生获得癌症的感性材料，注重与现实生活的联系，使学生在现实生活的背景中学习生物学。 |
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创设情境导入新课 |
导言：学习细胞的生命历程使老师联想到人的寿命，人类没有食物链上的天敌，却有威胁生命的杀手──疾病，威胁人类健康的四大“杀手”是什么呢？
指出癌症的发生是因为细胞癌变。 |
学生根据已有的生活经验进行推测：
1.心血管病
2.癌症
3.艾滋病
4.糖尿病 |
激发学生对细胞癌变的关注。 |
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探讨癌细胞的特征 |
组织“癌细胞与正常细胞的比较研究”课题组汇报，要注意控制时间，不超过5 min。
对学生提出的问题和解答加以评价和引导概括。 |
学生展示他们的研究成果，经过全体同学的质疑和探讨得出癌细胞的主要特征：
1.恶性增殖的“不死的细胞”；
2.形状显著改变的“变态的细胞”；
3.黏着性降低的“扩散的细胞”（细胞膜上的糖蛋白等物质减少）。
学生提供了医院癌症的病理切片。 |
突出学生是学习的主体。 |
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研究致癌因子 |
组织“致癌因子的研究”课题组汇报，要注意控制时间，不超过5 min。
可由老师引导按自然科学分类原则分为：物理、化学、生物三方面。 |
学生展示他们的研究成果，分类归纳如下。
1.物理致癌因子：主要指辐射，如紫外线、X射线等。
2.化学致癌因子：无机物如石棉、砷化物、铬化物、镉化物等；有机物如黄曲霉毒素、亚硝胺、联苯胺、烯环烃等。
3.生物致癌因子：如Rous肉瘤病毒。 |
培养学生的逻辑思维能力。 |
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细胞癌变的原因的分析 |
通过课前调查，引导学生讨论癌症是否遗传。从而分析细胞癌变的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
原癌基因：主要负责调节细胞周期，控制细胞生长和分裂的进程。
抑癌基因：主要是阻止组织细胞不正常的增殖。 |
汇报课前的家族癌症发病情况调查，统计具有家族性的病例。
讨论癌症是否遗传。
理解癌症是基因突变的累积效应。 |
让学生亲历思考和探究的过程，领悟研究方法，养成尊重事实，会分析误差的研究态度和能力。 |
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讨论癌症的预防 |
教材资料分析：自己和家人的日常生活中，哪些做法会增加患癌的机会？有哪些做法有利于预防癌症？
讨论“病从口入”用于癌症是否合适？宣布世界卫生组织（WHO）2004年公布的世界十大垃圾食物。 |
汇报吸烟与肺癌是否相关的研究结果。
学生根据课前调查，寻找一些致癌的不良生活习惯和饮食习惯。
分析致癌食物，即发霉的、熏制的、烧烤的以及高脂肪的食品中含有较高的致癌物质，如黄曲霉毒素、亚硝酸盐、苯并[α]芘等。 |
在活动中体验情感：确定以健康的生活方式预防癌症。 |
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辩论癌症是不是“不治之症” |
提出问题，引出辩题，引导辩论。
展望癌症诊断和治疗的前景（细胞和基因水平研究），坚定人类终将战胜癌症的信心。 |
根据课前癌症治疗的调查结果，学生对辩题进行选择，分成正方和反方两组，通过身边的病例进行辩论。
总结治疗方法和副作用：手术切除、化疗、放疗。
讨论早发现、早诊断、早治疗的重要性。 |
落实科学、技术、社会相互关系的教育。 |
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课后活动 |
布置写建议书 |
纠正家族的不良生活（包括饮食）习惯，给家庭成员提出防癌的生活方式的建议。 |
用以评估情感目标的达成情况。 |
