学生活动

教师的组织和引导

教学意图

    学生讨论，得出该图片中所包含的成分。

让学生欣赏本章题图，教师渗透自然界之美，同时提出，为了更好地保护我们所处的星球，我们在研究它：
    让学生分析图片中都有哪些成分？

    在学生已有的知识基础上建构生态系统概念。

  学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。

分析、组织讨论：

1. 让学生根据自己熟悉的生态系统为例，列出它有哪些主要组成成分？它们是如何构成生态系统的？

2.根据学生讨论结果，引导学生归结生态系统的类型。

   体现生态系统成分的复杂性，为进一步研究其结构打好铺垫。

   学习“思考与讨论”的素材，并进行交流。

结合“思考与讨论”，让学生讨论、归纳。

在学生讨论的基础上，教师以池塘生态系统为例，进一步分析“思考与讨论”中提出的问题。

小结：生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂，无法逐个研究它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构，研究其中的物质与能量变化、信息传递，使研究问题得到简化。这是一种系统科学的研究方法，在其他宏观研究中也常常要应用这种方法。

    达成本节教学目标。

    学生结合问题，讨论后发言。

以池塘生态系统为例进一步分析其成分。

提出问题：

1.为什么说绿色植物是生产者，它为消费者和分解者提供了什么？ 除绿色植物之外，还有哪些生物是生产者？新陈代谢的方式如何？

2.设想：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？

3.分解者是营腐生生活的生物，除了细菌和真菌外，你还能举出哪些生物属于分解者？

4.通过以上分析，你能总结出什么规律？

小结：生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。

引出：食物链和食物网。

   引导学生通过自主学习，理解生态系统中各成分之间的联系。

学生讨论，交流。

设计出生态系统的结构模型。

结合图5-4，分析图中各成分关系，并引出食物链的概念。

讲清营养级的概念，强调生产者为第一营养级，并提出一条食物链上的营养级一般不超过五个。

知识拓展：介绍食物链的类型：（1）捕食链；（2）寄生链；（3）腐生链。并说明它们区别。

由一种生物可以上多种生物的食物或可以以多种生物为食的现象，引出食物网的概念。

让学生分析图5-5，分析食物网中食物链的条数、各生物所处的营养级以及生物之间的关系。

最后，让学生尝试构建生态系统的结构模型。

    尝试将所学知识运用于新情境中，解决实际问题，理解生态系统是一个统一的整体。

    总结：通过学习生态系统的结构，我们知道生态系统中各种生物之间并不孤立的，而是相互联系、相互作用的；食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。