教学环节和

教学内容

教师及学生活动

课件流程

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习

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顾

引

出

新

课

教师活动：请欣赏湖光山色….鸟语花香，在这些生物生活的环境中重要的非生物因素有哪些？

学生活动：回忆后回答：光、温度、水

教师：简单总结它们对生物的影响：

教师讲述：在这美丽的湖边，有只小兔吃饱喝足了，阳光照耀，天气暖和，它渐渐进入梦乡，啊，不好，一只狼悄悄的靠近，它要干什么？---吃小兔

小兔突然惊醒了，撒腿就跑。它跑啊跑，来到了一片大草原，好多的兔子，狼没追来了，这下安全了，它又累又饿，可是草坪上能吃的草很少…

提问：这说明，小兔不仅受到环境中非生物因素的影响，还受声么因素的影响？

学生：思考后回答

教师：狼与小兔是同种生物吗？小兔与小兔呢？

学生回答后教师总结：因此，每个生物不仅受到周围环境中非生物的影响，还受到其他生物的影响。每个生物与环境中生物因素之间的关系可分为两种：（一）种内关系和种间关系。

展示：山水、草坪的画面

展示：小兔在草坪上睡觉，

展示：小兔跑到一片被吃光的草坪，草坪上很多兔子

展示：小兔与环境中生态因素关系的简图

展示：生物因素：种内关系

 种间关系

探求新知：

种内关系

教师：什么是种内关系？

教师：举例让学生明白 “种和品种”的概念。

展示：种内关系的概念

种内互 助

教师：同种生物之间，比如人与人之间，有时是互相帮助，有时也会为某种利益冲突而彼此斗争，其他同种生物之间也是这样吗？
学生：是

老师：我们把同种生物相互帮助叫种内互助，把他们之间的斗争叫种内斗争，你们还能举出种内互助的例子吗？

学生：例举生物的种内互助现象

教师：对学生的回答做评价，选讲蜜蜂的家族分工；大雁的迁飞行动：

教师：种内互助通常发生于什么情况下？它对生物的影响效果？意义？

学生：讨论后回答：生物的种内互助现象， 社会性生活的生物表现比较明显。种内互助对同种生物彼此有利，有利于种族的繁衍。

教师：评价和总结，并对学生进行团结互助的教育：比如我们人类，很多事情并不是一个人能办得到的，需要他人和集体的帮助。

群狼向一个犀牛进攻
大雁迁飞

一群人游行示威

种内斗争

教师：过渡到种内斗争：但另一方面我们也知道

人与人之间常会发生争斗，有时斗争比较温和，有时会是比较激烈的战争，在其他同种生物中是否也会发生这种种内斗争呢？

学生：会

教师：大家能够举出一些同种生物斗争的例子吗？

学生：例举生物的种内斗争现象……。

教师：对学生的回答进行评价。选讲：动物的占区行为、孔雀竞争配偶。鹿为求偶打架。植物争夺阳光和养分。一般什么时候，发生种内斗争？学生和教师共同回顾种内斗争的现象后得出结论：

现象：

①、生存空间狭小时，蝌蚪会通过肠道毒素抑制种群；人类会发生饥荒、疫病流行或战争。

　　②、为了后代生存，生物有占区现象（录像）人类同样也存在这个问题……。

③、由于争夺繁殖权，蛐蛐、鸟类、袋鼠、鹿等……。

④、争夺王位或者霸主权，猩猩争夺激烈；蜜蜂捣毁王台。

⑤、植物合理密植……。

总结：密度过大或者生存条件恶化时种内斗争激化。

教师：种内斗争对生物种群的影响是怎样的呢？意义？

师生讨论后总结。

人类战争图片

动物的占区

孔雀竞争配偶（视频）

鹿为求偶打架（视频）

一片长势不好的小麦

种间关系

互利共生

教师：在自然界中还有很多不同种的生物，不同种的生物之间关系又如何呢？

教师：介绍根瘤菌与豆科植物的生活特点，人体肠道中的某些细菌与人的关系，指出这种不同种生物之间的关系是互利共生。

教师：通过我的介绍，大家能总结出，互利共生的特点吗？

总结：互利共生的特点是：二者互利，不能分离，分开后彼此都不能存活。

根瘤菌的生活

互利共生：

二者不能分离，互利。

寄生与共栖

在生物界还有一些生物，比如清洁鱼与大型鱼类，牛背鹭和牛他们也经常生活在一起，并且互相帮助，对彼此都有利，他们是不是互利共生？

学生：不是

老师：为什么？

学生：？

教师：教师评价学生的回答后强调：我们在判断是否是互利共生的关系时要抓住：一是互利，二是二者不能分开生活。

清洁鱼和大型鱼

牛背鹭和牛

寄生

教师过渡到寄生：互利共生是互相帮助，值得赞扬。生物界中有另外一些生物的生活却是损人利己，他们也是与其他生物生活在一起，但是却是对别人有害，那就是寄生。

学生举例寄生现象

 教师总结

对学生进行适应性教育及辨证唯物主义教育

学生：举例说明生物的寄生现象……。

教师：评价学生的回答，指出被寄生的生物叫寄主，选讲蛔虫、血吸虫、爱滋病。

师生总结：以人体或动物为寄主：蛔虫，血吸虫，爱滋病

毒、线形动物、寄生蜂、冬虫夏草、细菌和病毒。

以植物为寄主：植物（菟丝子、大王花、玉米黑穗病）；                                              

以菌类为寄主：病毒。

有的寄生现象比较特殊，例如杜鹃的巢寄生。

师生总结：寄生的特点：共同生活，一方受害，一方获利。

适应性教育：寄生生物与寄主的关系？──微妙的依存关系，寄生者不会直接杀死寄主。

辨证唯物主义教育：寄生对于寄主都是有害的，但是人类经常利用生物的寄生现象举例说明： 生物防治病虫害（白僵菌-松毛虫；苏云金杆菌与棉铃虫；赤眼蜂与害虫）

寄生不同于腐生……。例如，树皮上长了许多苔藓植物属于什么现象？

蛔虫，血吸虫的水

杜鹃与寄主

寄生：共同生活，一方受害，一方获利。

树皮上长了许多苔藓

捕食

教师过渡： 寄生还不导致寄主的直接死亡，只是对寄主有害 ，下面我们探讨的这种关系就是你死我活，那就是：捕食。

学生例举捕食的现象。

教师：评价学生回答并介绍学生没说到的一些现象。

（播放录像）：蛇吃蛋、捕虫草捕食小虫，牛吃草

捕食的特点是：对被捕食者有利，被捕食者致死或致残。

蛇吃蛋，捕虫草捕食小虫

捕食：两种生物之间吃与被吃的关系。

竞争

种间关系四种类型的比较

回顾、联系新陈代谢的内容

三种类型的曲线图的识别

生态因素的综合作用

教师过渡：很多生物生活在一起，狼可以捕食鹿，狮子也可以以鹿为食。如果他们生存的环境中只有鹿这种事物，他们为了生存竞争食物。

教师播放录象

教师：竞争的特点：两种生物争夺相同的生存条件，适应性强的胜利、反之失败。对胜者有利，对败者不利，甚至消灭。

教师：为了大家区分中间关系的四种类型，我们列表比较（二）种间关系中四种类型的比较表：

教师与学生一起完成表格（表格略）

教师：针对表格中实例，提问：我们在前面学习了新陈代谢有四种基本类型，是哪四种？豆科植物、蛔虫、兔、的新陈代谢类型是什么？

学生：？

教师：评价学生的回答，给出正确答案。

教师：生物的行为，比如狼捕食兔，求偶时的竞争等都受到哪些因素的调节？

学生：？

教师：评价学生的回答，并给出答案

教师：通过列表比较，请大家区分以下三种曲线图，他们分别属于什么类型？教师对曲线图各自代表的内容解释后让学生判断

（三）三种类型的曲线图的识别（课件展示）

教师：评价学生的回答，并讲解

                                                         （四）  生态因素的综合作用

教师：环境中的各种生态因素，对生物是同时共同起作用还是单独、孤立的起作用？

学生：？

教师：选讲实例：对于生活在水中的一条鲫鱼来说，受到哪些因素的影响？

学生：讨论后回答

教师：评价学生的回答，总结后提问，如果与它同种的鲫鱼太多，它很难找到实物，这时决定它生存的关键因素是什么？那么如果水中要捕食鲫鱼的大型鱼太多，影响它生存的关键因素又是什么？

学生回答后教师评价。

师生总结：生物的生存和繁衍受到各种生态因素的的综合影响，但对与某种生物来说，各种生态因素所起的作用并不同等重要，所以我们在分析某种生物的环境条件时，既要分析各种生态因素的综合作用，又要找出其中的关键因素。这在理论研究及生产实际中有什么重要作用呢？

学生：讨论后回答

教师：评价学生回答并简要介绍在生产实际中的意义。

结课：简要复习、概括本课时所学内容。并指出，生物的生存受到很多种生态因素的影响，这些生态因素共同构成了生物的生存环境，生物只有适应了环境才能生存。

 学习目标巩固：

课堂练习：1.课本71页复习题选择题第2题、分析说明题         

狼和狮子为争夺食物而打架

竞争：两种生物争夺相同的生存条件，适应性强的胜利、反之失败。

种间关系中四种类型的比较表：

三种类型的曲线图的识别

生活在水中的鲫鱼的画面