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关于生物教学中开展有效合作教学的几点尝试

点击数:    更新时间:2012-4-4 18:53:39    
    

 

关于生物教学中开展有效合作教学的几点尝试

兴化市周庄高级中学    胡月辉

一、对学生要有爱心、耐心,达到消除师生合作之间的心理障碍

关心、爱护学生是教师的天职,爱为师德之本,无爱则无教育。施爱是处理好师生关系的关键所在,老师必须真心诚意去爱每一个学生,既当慈母又当严父,在学习上严格要求学生,在生活上更要关心热爱学生,做学生的良师益友,只有这样,学生才能与你贴近。

老师对学生的爱更要有耐心。学生知识探索,能力的培养,品德的形成,都不是一朝一夕,一蹴而就的,而是通过反复的训练与实践,才能成功。后进生的进步犹如蜗牛行走,往往是今天变好了,明天又差了,反反复复,难以巩固。教学绝不能有“恨铁不成钢”的思想,要耐心细致地做思想转变工作,最大限度地调动 他们的积极性。后进生尤其渴望能够得到别人的赞赏和承认,当他们受到老师和同学的称赞时,会获得精神上的愉悦,从而促进自信心的建立。老师要来寻找后进生每一个闪光点。当他们有了点滴进步,就及时予以表扬,让其产生成功感,培养其自信心。

由于受传统教学那种师道尊严的影响,学生对老师总会或多或少存有畏惧心理,师生之间有着一道无形的鸿沟。作为一名教师,如何去填平这道鸿沟呢?那就是用滚烫的心温暖学生的心灵,用真诚去填平师生间的鸿沟。真心诚意是打动人的最有效的手段,教师对学生真诚的爱有着巨大的感召力。只有真心对待学生,才能引起学生内心的强烈共鸣,达到师生间的相互信任,学生才会把老师当做知心朋友,为课堂的师生互动创造前提条件。

二、开展多种教学形式(小组学习),让每个学生都做学习的主人

要促进学生智慧潜力的开发,除了必须在“教师——学生”系统中,把“权威——服从”的关系变成“指导——参与”的关系,还必须在“学生——学生”的系统中提倡小组学习,建立互助合作的关系。如前面所讲到的,在课堂教学活动中加强学生之间的合作,不仅可以使学生获得具有社会意义的训练动机,还可以促进他们形成积极的社会化个性。

小组学习是学生合作学习和主要形式。为了开展相互帮助,应尽量避免把同一学习水平的学生编为一组。比如高中生物必修二教材中关于《DNA是主要的遗传物质》这一节,肺炎双球菌的转化实验和噬菌体浸染细菌的实验有的教学过程中,可以要求学生先以小组为单位,讨论两个实验的基本过程,在比较分析他们的共性,找出突破难点的有效方法。这样,平时生物基础越差的学生越怕请教老师,生怕会受到奚落和指责。可是在小组学习中每个学生以平等的地位参加讨论,学生的害怕心理得以克服。而且同龄人思考问题的方式比较接近,相互之间的帮助都听得懂,记得住。小组学习不仅使教学难点达到有效突破,,而且使生物学习优良的学生取得长足的进步。互帮互学可以使这些同学克服“自我中心论”,养成助人为乐的好品德。此外,“教学相长”,帮助困难学生也使他们有机会总结自己学习的诀窍,探索科学的学习方法。

三、优化教学方案,切忌课堂结构单一

  合作教学课堂结构有一个共同的特点,就是变思维信息的单向传递为思维信息的多边交流,最大限度地提高思维信息的转化率。生物课堂教学应是多向立体结构的,应给学生创造同教材、课外阅读、教师、同学之间进行信息交流的平台。要求教师冲破传统的教学模式,进一步优化教学资源,切忌课堂结构单一,做到与学生的发展同步,与时代的发展同步。

1、合作前,让学生带着问题自主学习(问题式自主学习)

  古人云“学贵自得”,一语道破学习所得在于学习者自身的主观能动作用的发挥。在生物教学中,自主学习的主要形式是阅读,阅读不是盲目的读,也不是泛泛而读,而是先提出问题,让学生带着问题自主学习。这样做的目的有三个:一是可以指导学生探索发掘课文内容的缺失和进一步研究方向;二是可以引导学生通过课文阅读、思考,得出正确答案;三是可以促使学生发现自己一时解决不了的问题,从而带着自己的问题进入学习。例如在“生物膜的选择透过性”知识点学习中,我先向学生提出以下几个问题让学生自主学习:(1)如何鉴定水稻和番茄是否吸收硅、镁、钙?(2)不同植物对无机盐的吸收有不同的地方吗?(3)家庭养花时,你如何做到使它们长得旺盛,你能解释其中的道理吗?让学生带着这些问题自主学习,这样不仅调动了学生学习的积极性,而且还能为下一步合作学习奠定基础。

2、通过实验教学开展师生教学活动(体验式自主学习)

在实验过程中,教师引导学生根据自己的经验和知识先阐述对实验原理过程的理解,尝试对实验的材料进行选择或改变实验操作,对结果进行不同角度的分析,引导学生自主找到实验设计的途径,达到对实验理论知识的深层次的理解。在实验操作的师生合作中,教师鼓励每个学生将自己观点、其他学生观点和教师观点进行比较和分析,总结得出最合理、最科学的实验构思,帮助学生拓展新的实验思路。实验教学通过师生互动、生生互动形成一个立体网络,既使学生形成整体的宏观实验思维,又激活了学生的发散思维,从而实现了教学和师生的共同发展,实现知识、技能、过程、方法号情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展的生物实验教学有效性的目标。

实验教学要求教师和学生不仅要完成本节课的实验内容,而且要有相应的课外延伸,如:写好实验报告。通过实验报告加深了学生的记忆,使学到的知识印在大脑中,每次实验后,教师应分析学生实验报告,总结经验,为提高今后的实验教学水平,教学效果打好基础。我校李海老师在做《绿叶中色素的提取与分离》的实验课上,除了完成教材中对相关实验步骤,还对层析液的成分展开了师生互动探究活动,通过配置石油醚:丙酮:苯的不同比值,看色素分离的效果,并写出高质量的科研论文《组成层析液的三种液体在色素分离过程中的作用

》,获得专家、同行的好评。这样不仅提高了师生课堂教学效果,而且提升了师生的教学品味。

3、加强课堂训练提高师生合作效果(自检式自主学习)

课堂训练应该如何组织?目前我们“教师一言堂”的教学形式,即课堂指导是教师讲,学生听;教学训练是教师看,学生写;课堂讲评是教师评,学生改。在“教师——学生”系统中,这种“一言堂”的教学形式是建立在权威和服从的基础上。只能造成课堂训练的“少”、“慢”、“差”、“费”现象。叶圣陶先生说:“教是为了不教。”如果教师能起到主导作用,学生就离开教师而独立训练。实践证明,光从认知领域考虑问题是不够的,还必须从情意领域考虑问题,即设法激励学生学习的自尊心和自信心,激发他们的训练的自主精神和首创精神。在其中最关键是尊重学生,相信他们的智慧潜力和创造能力。例如,有一次我让学生根据《蛋白质的脱水缩合》知识点进行命题、解题活动,要求学生通过想象将脱水缩合、氨基、羧基数目、肽键数目融入其中,原来想希望学生通过训练能够了解一些基础知识,结果在班级讨论过程中有几位同学提出用每个手指代表一个氨基酸,手指与手指并拢连接、分开独立代表脱水缩合、水解归位。10个氨基酸形成一条链和两条链,解决了N-1、N-M的具体应用和理解。把全班同学的注意力带入思考共鸣的意境。学生们便从被动学习的奴隶变成了主动学习的主人,充分表现出自己智慧的潜力。

四、要制定科学的、积极的奖励机制,保持高效合作教学的内在源泉

  如果小组成员都热心于使自己的小组成为优胜组,他们就会互相帮助,互相鼓励,并对别的成员的表现进行评价。如果小组中的个人有达成小组目标的动机,他们将会尽全力去完成他们所承担的责任,对小组做出贡献。所以,制定科学的、积极的奖励制度是非常必要的。制定的原则是:当小组达成了它的目标时,所有成员都能得到相应的奖励。

  考虑到我校学生参差不齐的状况,通常不以个人的成绩作为评价的依据,而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促使小组内部的合作,使学生在各自的小组中尽其所能,得到最大程度的发展。所以制定科学的、积极的奖励机制尤为重要。

对学生的奖励有多种方法,值得一提,奖励的不是重在分数,而是一种精神,一种动力,在上生物课之前,老师可以自制一份卡片,一个植物书签,或者准备一段名人名言等等。采用各种形式在课堂上与他们互动,根据他们(个人或小组)达到的互动效果和程度来给予奖励,这样,学生通过提高自己的表现力来提高他们的学习积极性,这就保证了学习上快、中、慢的学生都能尽已所能,而且是每位同学在所有组员都会受到重视。



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