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学习的过程是解决一个个问题的过程。“问题导学式”教法就是以教材为依据，以学生认知能力为前提，在教学中编制成各种问题，以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的教学方式，这种模式的提出是符合学生的认知规律的，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，在现行中学教材中是一种比较实用且行之有效的教学方法。本文就这一模式在具体的课堂教学中的运用情况谈一点粗浅的看法。
一、“问题导学式”教法的教学程序
前置诊断、导入新课 → 展示问题、讨论探究
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归纳总结、反馈迁移 ← 发现现问题、点拨引导
⒈前置诊断 导入新课
上课开始，老师采用提问或小练习等形式组织学生有重点地对与新课密切相关的旧知识进行测评，一方面发现薄弱点及时查漏补缺，另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备，同时可使学生把新旧知识串联，激活原有知识，进行知识的迁移。如高中生物“光合作用”的教学，这一节内容是初中植物学“叶的光合作用”的延伸，为了检测学生的认知程度，可这样设计：⑴“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”“迟日江山丽，春风花草香”好一派生机勃勃、春意浓浓的诗情画卷，是谁为我们创造了生机盎然的世界？⑵光合作用是怎样发现的？⑶绿色植物在光下产生的是什么物质？我们如何验证产物？⑷光合作用的原料又是什么？⑸光合作用是在哪里进行的？用什么方法可以确定？⑹光合作用的实质是什么？⑺光能既然可以使水分解，为什么池塘里的水没有被光分解呢？光合作用的过程原理究竟如何？这就是我们今天要探讨的问题，很自然地导入新课……
前置诊断测评一定要从学生实际出发，注意知识系统性、趣味性、生动形象性、新颖性，起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用，为学生学习新知识架桥铺路。
⒉展示问题 讨论探究
问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有针对性，根据教学目标设问。难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材与大纲要求为原则。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性，一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题。二是针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合，推理论证的能力。三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。“讨论探究”的过程是最重要的环节。要依据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手段，如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。如“生长素的发现”的“问题导学”提纲可这样设计：⑴植物为什么具有向光性？⑵感受光刺激的部位在哪儿？明显生长的部位又在哪儿？⑶胚芽鞘尖端是从哪到哪？是否可用什么方法较精确地测量它的长度？⑷胚芽鞘尖端是如何引起其下部明显生长的？⑸植物的弯曲生长与生长素浓度有何关系？通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。解决这些问题与突破难点的方法，一是制作成多媒体课件，演示科学家们做过的实验，二是录像，播放与教材配套的录像带。我们尝试了学生实验法，采用课外实验、课内交流、讨论分析，教师进行“过程式引导”的方法，效果更好，尤其是问题⑶的实验设计是科学家未曾涉及的而由学生自己设计的（学生通过在胚芽鞘上画一条竖实线，然后放到暗箱培养的方法确定它们的部位，并测量它的长度约为2mm，而在2mm以下实线明显变成虚线，说明明显生长的部位在胚芽鞘尖端以下），在实验中大大激发了学生的创造潜能，培养了创新能力，学生在实验中表现出来的热情，机敏以及锲而不舍的精神深深感染了教师，更融洽了师生情感。
⒊发现问题 点拨引导
这一阶段与过程2是无法分割的，强调教师“导”的作用。“问题导学式”教法是用“问题链”的形式，把相关内容有机串联起来，其知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上“形散而神不散”的境界非得靠教师精谌的导学艺术。
⒋归纳总结 反馈迁移
课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能检验课堂教学效率的高低，指导今后的教学工作，题型有填空、填图、识图、抢答、选择、判断等，题量不要过大，并控制好时间，五分钟内完成，形式有个别回答、集体大合唱、举手抢答、五分钟小练习等。在反馈总结时应注意遵循以下三个原则：
①及时性：要及时掌握学生的情况，及时给予评价和错误纠正。
②准确性：反馈信息是教学调控的依据，是教学评价的依据，所以必须真实准确，反应学生真实情况。
③激励性：通过反馈，教师一方面发现了学生存在的问题，多向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的，同时还应对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生解决生活中实际问题。
二、“问题导学式”教法的几点体会
⒈“问题导学式”教法中教师备课是关键，启发提问是先导，阅读、自学是基础，引导启发精讲是主导，学生讨论探索是主体，课堂训练是手段，课堂总结是提高。“问题导学式”教学不但参与面广，而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发，因为设计时考虑了层次性和激励性，使学习困难生尝到成功的喜悦，树立了一定的自信心。
⒉对比传统的“满堂灌”教学模式，更能为学生提供展示才华的机会与舞台。尝试“问题导学式”教法后的最大收获是教师的精心“问导”激发了学生发问的热情，笔者专门准备了“学生提问记录册”，上面不光有与教学内容直接有关的问题、知识点的理解，还有许多生活问题，如学完植物细胞吸水、失水原理后，联想到生活中凉拌菜、腌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现，提出凉拌菜渗出的汤中是否含有丰富的营养物质？有关注社会、关心热点的问题，如什么是沙尘暴？北京的沙尘暴来自哪里？土地荒漠化的原因是什么？关注重大生物学问题：什么叫生命大爆炸？发生在什么时间？等等
⒊在“问题导学式”教学中，教师应立足学生实际，站在学生角度看问题，从心理角度分析学生解决问题的某种缺陷，帮助构建解决问题的心理桥梁，不能从纯知识角度批评指责，挫伤学生的学习热情。
⒋“问题导学式”教法使教师面临更多的知识挑战，学生各式各样的发问，对教师提出了更高的要求，教师除了应不断学习，广猎信息，更应注意不断反思，及时总结得失，才能在课堂教学中“驾轻就熟” 、“如鱼得水”。
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