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中学生物教学中情感的渗透 |
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点击数： 更新时间：2005-8-14 13:27:13  |
生物科学在当今社会发展中的地位和作用，要求我国拥有一大批站在生物科学前沿的创新人才。作为从事生物基础教育的工作者，必须树立新教育的观念，在培养学生教育生物科学素质的同时，注重培养学生的创新精神和创新能力，而在创新过程的实施中，尤其要注重进行情感的创新。
情感是由一定的客观事物所引起的意识的波动性和感染性，属于非智力因素之一，非智力因素对智力因素的发展起着重要的作用，非智力因素良好，必然会大大促进智力因素的发展，非智力因素差，就会阻碍智力因素的发展，片面地强调某一方面而忽视另一方面都会影响学生的学习效率，能否将两者有机地结合是学生学习成功的关键。
情感虽是在认识的基础上产生和发展的，但由于人们的认识不同，对同一事物会将不同的态度，从而产生不同的情感，单纯的传授知识，不能使学生的情感得到培养，生物老师在传授知识的同时，一定要用自身的情感理性与引导，激励学生的情感，启发学生的思维，诱发他们的潜能，自觉地接受知识并得出自己的结论。在进行知识的讲解过程中，生物教师可以通过介绍教学内容背后的事，将庄严神圣的科学知识与人的有血有肉，有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，同时也让学生知道只有刻苦钻研、挫折、坚持不懈、坚定执著的个性品质，才能有所成就。在讲"血液循环"时，介绍最初盖伦的"流通论"认为血液是直线型流通的，并统治了中世纪达一千年之久，由于这种生命观是宗教教义的理论基础之一，后来的塞尔维特对比表示了怀疑，正要发现血液循环时，加乐教便烧死了他。哈维是塞尔维特的继承人，他没有被教会的残暴吓倒，而在继续解剖，实验的基础上彻底驳倒了"流通论"，提出了血液循环的理论。
情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们相应的情感，在教学中，为了激发学生的情感，我们应当根据教学内容的特点设置相应的情境，以引起学生情感的共鸣，创设情境主要包括以下几个方面：1、创设良好的集体活动情境，例如在介绍DNA双螺旋结构模型的时候，让学生进一步的思考，在此模型的建立的过程中，对自己有什么启示呢？学生踊跃发言，其中的中心意思是突出要团结合作，平时要互相帮助，这样才能够达到事半功倍的效果，学生并且利用大量的例证进行说明，我想，在传授知识的同时，进行情感的渗透，学生更能体会其中的深刻寓意。2、创设美感情景，以激发学生的审美情感。在学习植物的有性生殖时，对绿色植物花的结构的学习，增强学生对美的生活的追求感。这样学生会感到生活是美好的，更加珍惜和爱惜生命，如何努力学习，以让自己的生命更加精彩。3、创设理智的问题情境，以激发学生的理智情感。例如，在学习"遗传工程"，"基因工程"，"细胞杂交技术"以及"优生优育"的研究成果时，将学生自己搜集的成果资料，还有老师平时搜集的资料共同展现出来，引起学生强烈的自豪感，用这些北京情境以激发学生热爱科学，热爱中华民族的理智情感。4、创设劳动情境。创设愉快的劳动情境，以激发学生的劳动热情。比如，在讲述人类的起源和进化时，可以涉及有关劳动在人进化过程中起的决定性作用，同时体现了"劳动创造美"，从而培养学生热爱劳动的思想。5、创设美好的体育运动情境，以激发学生积极锻炼的美好愿望。如在讲述"人体的营养与健康"时，其中涉及肥胖所带来的危害，通过自己阅读资料和总结，得出相关的危害，如何避免和科学减肥，要运用生物学的知识和原理，结合体育锻炼，同时，还能强身健体，从而增强学生的进行体育锻炼的愿望。
现代教育的目标是"为了一切学生，为了学生的一切"，其教育氛围则是"人文关怀"。生物教学中情感的渗透正是基于以上原则而潜力以行的，因为情感之源，一旦涓涓，终有一天将成就"月涌大江流"的气势。
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