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中学生物教育改革和发展的一些思考
杨维健 （江苏省苏州中学215007）
摘要： 本文对中学生物教育过程中的课程改革、教学观念转变、课堂教学模式、教育教学评价等方面进行了分析和思考。
关键词： 生物教育 教材改革 课堂教学模式 教学评价
中学生物课程和教学内容，由于长期以来沿用传统的教学方法和管理模式，尽管在加强生物专业教学的直观性和现实性以及培养学生动手能力方面有着合理性且具有重要作用，但以生物知识教育为中心或过分强化了知识在教育内容中所占的比重而导致学生知识与能力之间的失衡，以及所谓的主要课程与次要课程间长期难以填平而导致学生知识结构的失衡现象也不可不引起重视。随着生物科学和学科理论的发展，素质教育的全面实施，现代教育技术的介入，给中学生物教育提出了新的要求和挑战，改革现行的教学模式已势在必行。
一、转变观念，立足教学一线，为新教材的全面实施作好准备
从应试教育转向素质教育，是当前教育改革的中心论题。素质教育是旨在提高学生综合素质的教育方式，重视学生学业的同时，更加重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此要实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和首创能力。我们应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起“教师为主导，学生为主体”的教育教学观念。例如目前不少教师正在进行的探究式教学，就是一种有益的尝试，我们甚至可以把不要求实验的内容也变成实验来做，最大限度地培养学生的科学探究能力。这就要求我们在具体的教学中，要有意识地加强教学的实践性，因为探索性实验的最大特点是，实验过程就是探索发现的过程，从而培养学生的主体意识和主动参与精神，把课程方案上的的科学素质转化为学生现实的科学素质。
新的生物课程教材模式改革将突破“目标—成就—评价”的格局，而倡导“活动—体现—表现”的模式，加大生物课程的灵活性，增加研究性课程、实践内容和活动课程，建立“一纲多本”的改革方略，如校本课程。当然我们在教学过程中必须处理好必修课程、选修课程、活动课程的关系，如活动课程的安排中，要切合学生实际，选择一些学生感兴趣的与日常生活、能力培养有关系的课程，充分发挥学生的自主学习与合作精神，在激发学生兴趣、情感体验、以及应用知识解决实际问题的能力上下工夫。总之，使改革的最终目的不仅仅是变革教学方法和内容，而是变革人，通过课程改革的实施，能充分发挥学生的主体性，使学生成为学习的主人。
二、运用现代教育技术和理论，创造性地实施课堂教学
以往的课堂教学模式是教师传授理论知识，学生强记内容为主线的模式，学生获得的大量知识大多是在被动过程中实现的，学生的创造性思维和创造性能力得不到充分的发展。目前提倡的“参与型教学”强调学生的自主学习，思维的积极参与，克服被动型、灌输型教学的弊端，使学生成为学习生活的主人。现代教育技术、信息技术、远程教育、网络技术的发展为学生提供了开放式的教学课堂，学生可以通过自主学习获得大量信息，教师的知识技能信息在一定程度上未必优于学生，在这种情况下，学生的知识技能、能力的获得不仅是单一的，在一定意义上是在与教师共同探研、共同发现的过程中来完成。例如在讲“生物的生殖”时，通过向学生介绍“克隆技术”，使学生明白科学技术是一把双刃剑，对这个问题，教师可以因势利导，让学生自抒己见，课后教师趁机布置一个课题“关于克隆技术……”作为作业，让学生查资料完成小论文，这种教学方法的精髓不在于让学习者强记内容，而是追求他们开动脑筋思考，不重视是否得出正确结论，重视的是得出结论的思考过程，寻找可能正确处理和解决问题的具体方法，学生必须使自己站在一个较高的层次来观察、分析解决问题，这是一种较高层次的课堂教学形式。
此外，我们也可以结合课外科技活动，开展各种形式、各种内容的专题讲座，开阔学生的视野，让学生感受到科学、技术和社会三者的密切关系，这也是进行STS教育的有效途径。总之，要通过各种有效的途径，增强课堂教学的灵活性，创造性地实施课堂教学，提高课堂教学效果。
三、对中学生物教育教学评价的思考
素质教育理念的积极意义在于，抛弃旧的办学模式，创造一个适于学生成长的教育环境。它的本质就是实践赋予人性的“个性化教育”。个性的多样性、自主性和创新精神，甚至是爱好，这一切都是进行创造和革新的保证。中学生物教育教学有其学科的特点，不同对象的学生在知识能力的获得过程中，也有着自己各自的特点。因此，教育教学评价必须灵活、合理，坚持评价的科学性、客观性、整体性和指导性的原则。从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展。
未来生物学的教育教学内容、方式和方法的选择与取舍，应引起我们每一位中学生物教师的思考。教师的责任在于积极引导学生在人类、生物、资源、环境等方面形成正确的观点，适应社会发展的需要。
参考文献：
（1）游铭钧. 论素质教育与课程改革. 浙江教育出版社. 1998. 132—141
（2）王彦. 浅谈校本课程开发. 教育发展研究. 2000(4). 39—45
（3）张家全. 教育评价技术. 辽宁教育出版社. 1988. 21—29
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