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随着基础教育课程改革不断深入，我县各学校于 20004年九月全面启动新课程。新的一轮课程改革历度之深，涉及面广，是历次课程改革之首，面对这种情景，我县已进行了半年多的新课程实践，全县生物教师在这场历史性的变革中接受考验，经历着观念更新，知识充电，教学反思的过程，为实现新课程培养目标进行着艰辛的努力。我们欣喜地看到，师生们正在与新课程一起成长。半年多的新课程、新理念的学习和研究，并从新视角、新高度去审视我们的教学，喜忧参半。在实践中，我们取得了不少的收获，也遇到了一些较难处理的问题，为了更好地投入到以后的课程改革中去，我们生物老师根据过去半年的教学实践的反思，归纳以下几点教学体会、困惑及问题、思考及对策，供大家参考。
一、对新教材的认识：
1.通过一学期的新教材的使用，我深深地领会到要转变教育观念，适应新课程新教材的改革，并且将新课标新理念贯穿在教学活动过程中。新教材知识构架的改革、简单化，使每一层次的学生学习更加容易成功，增加了学生的自信心。新教材更加适应提高普通公民的素质，它利用图文并茂吸引学生，产生求知欲、激发学生的学习兴趣，有利于培养了学生的观察和创造力，以及探究新知识的欲望。
2.教材中安排了系列化、多样化的探究活动，如观察与思考、社会调查、资料分析、模拟制作等等，培养学生各方面的技能，扩大了学生的知识视野，丰富了学生的科学文化知识，巩固拓展了学生的课本内容，培养学生学习的主动性、创造性。
3.新教材注重对学生的情感教育，人文科学的培养。新教材的知识体系突出了人与生物圈的关系，让学生懂得生物圈是所有生物（包括人类）的家，人类要和生物和谐发展，培养了学生的环境保护意识，使之懂得要关心爱护所有生物的共同家园。
二、教学教法的体会：
1.谈对图片的利用。新教材的第一章第一节安排了"人类的起源和发展"，我改变了过去教师在台上讲、灌，学生被动地听、写的旧习惯，首先提出，我们的祖先生活在哪里，让学生观察第3页彩图后，学生争先恐后地举手发言，然后教师继续提出问题：我们的祖先是怎样演变成人类的呢？让学生每2至3人一组议论研讨第5页彩图，通过观察讨论分析图片，学生很容易得出结论：森林古猿发生了三方面的变化才演变为人类：①体形；②着衣；③使用工具。教师再进一步引导学生思考，工具的使用是从简单到复杂，通过大脑的进一步发育来改造工具使之更加复杂，相互之间更好地交流和合作。这样学生记忆深不易忘，一看到图片就想起了内容，突破了重点和难点。
2.谈"光对鼠妇生活的影响"的探究的改进。新教材七年级上册的"光对鼠妇生活的影响"探究活动步骤设计是在铁盘内放一层湿土，以中轴为界，一侧盖纸板，另一侧盖玻璃板，针对我们学校学生的具体情况，我做了以下几方面的改进：一是探究工具更简单了，铁盘改为纸盒，一本书当做不透光的纸板，另一侧什么也不盖，这样也避免学生皮肤被玻璃划破；二是探究影响鼠妇生活的因素还可以再增加，可改为光、湿度、温度等对鼠妇生活的影响。在课堂上按课本安排的实验去做，然后教师安排学生，每2至3人一组回家后继续探究湿度、温度对鼠妇的影响，让家里有冰箱的学生弄一个冰土袋（内装土）来造成两边的温度差，而后观察鼠妇的去向。然后再把冰袋里的土取出换成干燥的土，再观察鼠妇的变化。经过这样尝试，学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能。
3.学生的人文科学、情感方面的培养。新教材突出了人与生物圈的关系，其中一节是生物圈是所有生物的家。在这一节里着重说明了生物圈对生物提供了生存的基本条件，使学生认识到目前人类只有生物圈这一个家，并且下册第七章还叙述了人类活动对生物圈的影响。我在这节的讲解中注重了本地的环境污染对每一个学生、每一个公民的影响，插入实际生活中的小实例，目前美丽的清江已列为国家级湿地保护环境，帮助学生爱护环境，爱护植被，培养学生爱祖国、爱家乡、爱校园的情感，让学生从自我做起，从现在做起，从点点滴滴做起。再联系到爱自己的班集体，在这一方面的确收到了一定的效果，如有些学生主动拾起班内、楼道、校园内的纸屑、果皮、食品袋、冰糕棒等。甚至有的学生制止一些破坏环境的行为，使我们的校园焕然一新、十分清洁。
三、在对教材的处理上，还注意了以下几个问题：
1、由于教材中有不少实验材料和教学中涉及的有关文字、图片等资料都需要提前准备或搜集，如：七年级上册中的对草履虫的培养；对植物幼根的培育（观察根毛）等。因此教师必须提前备课，做到心中有数，提前将所需的实验材料和资料准备好，才不至于临到要用时，才发现还没有合适的材料，以至于影响到正常的教学。建议教师的储备课最好是提前备出一个单元。至于需要学生课前准备的工作最好提前一周布置，而且要做好落实工作，如课前交上来，或指定课代表课前进行检查、记录等。
2、新教材中的插图较旧教材大大增加，这些插图是教学内容的重要组成部分，与文字同等重要，具有很好的直观效果，能帮助学生加深理解和记忆，对学生学习兴趣的激发将起到非常重要的作用。但由于新教材不再像旧教材那样对每副插图配以大段的带有解释性的文字说明，因此导致许多学生对课本中的插图重视不够，往往是看一看就过去了，并不仔细去深究这些插图所包含的知识和信息，而这些问题又恰恰是各类考试中对学生进行考查的一个重点。因此，我们老师要做的就是要引导学生学会如何从这些插图中找出有用的信息。如：七年级上册中的草履虫的结构示意图；七年级下册中的消化系统的组成和功能示意图等。
3、对实验和文字性内容的教学安排上，旧教材大都采用先讲授，再实验的教学模式，实验都成了验证性的实验，很少能激发学生的探究欲望。而新课标则强调在实验探究的基础上理解和掌握知识点。因此对教学内容的安排应注意先安排实验探究，再进行对知识点的分析与归纳。如对血液一节的教学，就应先让学生观察血液分层现象和人血的永久涂片，亲身去体验和感知血液的组成情况以及各部组成成分的多少、大小、形状等特点，再通过引导学生分析自己所观察的现象，共同归纳出本节的知识点。虽然，看起来这似乎只是顺序颠倒了一下，但其意义有了很大的不同，它将以往的验证性实验改为了探究性实验，这不仅有利于激发学生的求知欲，而且更有利于培养学生的科学素质。
四、在教学中遇到了一些困难和疑惑，至今还未找到一个比较好的解决办法，如：
1、在有些知识点的学习上，学生由于没有比较系统的前期储备知识，使得学生在对某些知识的理解上存在着困难，如对“水分在植物体内的运输”这一问题的理解上，由于缺乏了对植物茎、叶结构的了解，要讲清这个问题就比较麻烦；而且有些内容是新教材删去的内容，而与之配套的练习册上却出现了，对于基础知识较差的学生或知识面不够广的学生，解决起这些问题来就显得茫然而不知所措。为此，老师不得不花费较多的时间去介绍这些知识点，从而导致一节课的教学任务无法按时完成。
2、探究教学活动耗费的时间较多，加入学生探究实验后，最突出的问题就是时间问题，由于学生动手进行实验操作的能力参差不齐，有些学生甚至连最基本的，小学阶段就应该掌握的量筒和温度计使用都不会，这是我所始料不及的，这也迫使我不得不又占用课堂时间进行介绍和讲解，因此常出现实验时间较仓促，有时做完实验却没有了总结的时间，甚至是出现了还未做完实验就已经下课了的情况。
3、探究活动讲究让学生提出问题，对于基础较好的学生来讲，能够交好地抓住问题的实质，但对多数学生而言，往往是答非所问，甚至是越扯越远，使得教师在对教学的组织上存在着一些困难。
4、在课时的安排上，我感觉有不少章节的授课是“高不成，低不就”安排一节课讲时间很紧，但安排两节课来上，时间又多了，且按目前所给的一周两节课的课时，也不允许你把战线拉的太长。
5、新课程教学更适合于小班授课和开展小组讨论，目前多数学校的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。因此这种学习方式对一些规模较大的班级来讲操作起存在一些难度。
6、探究学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。这就导致了这样一种局面：学生探究的很高兴，但探究后在脑海中形成的知识点却非常零乱，若再不记笔记，那么到了考试的时候，很难自己把课本中的知识点有机地整合起来，所以有不少同学在复习时感到很茫然，不知该复习什么、怎样复习。
7.由于教学条件有限，实验仪器不足，班级人数太多，造成了每一个学生的操作实验难以亲自动手参与。也由于我们农村的经济条件比较差，学生上网较困难，去网吧学生家长不放心，课文内容在网上查阅资料学生难以实现。
五、在教学改革工作上存在的问题及反思：
1.部分教师的课堂教学方式、教育教学观念陈旧。在某些课堂教学中，教师讲，学生听，只重视知识的传授，忽视获取知识的过程，让学生照搬照套，机械做题，学生只知其然，不知其所以然。到最后，弄得学生成了只会死背知识，而不能解决实际问题的书呆子，更谈不上探究能力和创造能力的培养。学习是学生的自主活动，这种活动在教学过程中处于矛盾的主要方面，学生是学习的主体，谁也不能代替，因而，只靠课堂上被动地听是不能提高学生素质的，要切实改变教师在课堂上唱主角的现象，让学生做课堂的主人，教师应调动学生学习的主动性和积极性，让学生自始至终地参与知识形成的全过程，在参与课堂教学的过程中，通过自己的体验、分析、综合、比较、抽象和概括，将教科书上的知识内化成自己的知识。
2.课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“知不知”“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了程式化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。
3.把自主变成自流。既然强调学生的主体性，把时间还给学生，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么做就怎么做；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流；等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。
4.合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候只是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。
5.有活动没体验。新教材与传统教材相比，课堂活动、讨论、交流表达的时间增多，在课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，却称之为“动中学”，这种活动外在多于内在，动手和动脑脱节，目的性差，有活动却没有体验，没有反思，活动的价值也就丧失殆尽。
6.怎样进行教学评价。这一问题是所有学校领导和任课教师共同关心的大问题，因为评价是检验教学成果的“指挥棒”。怎样进行教学评价？在探索，还不成熟。
六、在教学改革工作上思考及对策：
（ 1）部分教师在课程实施过程中，还未重视根据课程教学需要创设教育环境、设置问题情境，不善于与学生进行沟通、交流和互动。按照新课程的理念，教师必须将课程目标转化为学生发展年龄和现有水平可以接受的、实际上可以运作的课程，通过教师的转化，缩小形式课程与实质课程之间的差距。这就要求教师要依据新课程标准的基本要求，自主确定教学目标，选择利用校内外学习资源，科学设计教学方案，使之从“教教材”走向“用教材教”。同时，教师在教学过程中要处理好传授知识与发展能力的关系，善于与学生互动、交流和交往，创设学生主动参与的教育环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作和交流的机会，指导学生主动和富有个性地学习。引导学生积极地创新和实践，使学生的自主性、主动性、创造性得到真正的张扬和提升。
（ 2）课堂上仍有出现学生活动有形式而无实质，有活动没体验的现象。我们强调把学习的时间还给学生，但学生的自学应该有教师的指导、提示、具体要求、检查和反馈。活动性是新课程的重要理念，新课程所提倡的活动是个显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。
（ 3）生物学实验教学仍需加强和改进。各校生物科组长和教师应提倡和发扬主人翁精神和责任感，积极投入生物学实验室的建设；实验教学提倡低成本、低损耗和简单易行，使用可替代的器皿、废旧材料，只要安全性没有问题，不仅物尽其用，而且在替代设计中有利于发扬学生的创造精神，把实验室中的实验变为生活中可进行的实验，更具有教育意义；实验包含着科学探究的方法和技能，要特别强调如控制变量，设计对照或重复，量的检测，数据的整理、分析及表示方式，以及书写实验报告等。
（ 4）教师的学科视野仍需拓宽，综合课程素养和能力仍需加强。新课程改变了教科书一统课堂的局面，其内容的综合化和弹性化，充分扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的“照本宣科”式教学，在继续教育培训和日常课程活动中，注意学科之间的交流与渗透，关注社会生产、生活、发展的热点问题，自觉参与综合课程活动的实践与磨练，根据教学的实际需要，采取最合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
（ 5）学校的生物科组尚未形成浓厚的教学研究氛围，教师尚欠缺教学的反思能力。教师的教学实践是专业成长的重要途径。教师要善于在教育教学实践中，对自我行为表现及其行为依据作出解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养。教学反思是一种立足于自我之外的深刻批判及考察，教学反思应作为每位教师日常教学设计的不可缺少的一部分。各校生物科组要建立一种以校为本、自下而上的课程研究制度，鼓励教师参与课程改革，在改革实践中提出课程研究的课题，在本职教学岗位上开展课程研究。教师要跳出传统的教材、教学法研究的思维定势和工作方式，开拓多维的研究视野，逐步形成研究型的教师工作习惯和职业生活方式，成为课程改革的实施者和研究者。
面对课程改革，是与时俱进、迅速更新我们的教育理念、改变传统的思维方式和教学模式，还是以不变应万变，“旧瓶装新酒”，用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点？毋庸置疑，我们需要的是前者，因为这是时代发展对教师工作提出的必然要求。教师作为新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢。
基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程。要达到改革的目标，任重道远，我县全体生物教师将怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极参与并努力做好基础教育课程改革的各项工作。我们愿与所有参与课程改革的同仁一起，不断地追求更好！
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