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如何上好新课标下的初中生物课
怀集县汶朗初级中学 钟百锻
生物不是高考的指定要考的科目，而且升中考试也不用考了，学生往往不够重视。但是新课标下的生物课内容新颖，形象具体，生动实际，也很容易引起学生的兴趣。如何上好新课标下的初中生物课呢？我想从以下三个方面略谈浅见。
一、教师引导学生预习，让学生提前“热身”。
1、如何“引”学生预习？
大多数的学生对生物不重视，要他们自觉去预习是可能性不大，我们必须充分利用生物自身特点，发挥生物本身优势，通过有趣的生物现象、生物小故事来吸引学生去预习。在挑选生物现象、生物小故事时有三方面教师必须注意的:
（1）、所挑选的生物现象、生物小故事必须和所讲授的内容紧密相联系，不能一味只顾追求趣味而忘记了我们的目的。
（2）、这些生物现象、生物小故事一定不能是书本中出现过的例子,若不是这样就会减弱了吸引力。
（3）、挑选用所学的内容理解这些生物现象、生物小故事有一定难度,要起到“跳一跳，摘桃子”的效果。
如在讲叶片的结构时我就对学生提出“大家观察一下落叶大多数是叶面朝天还是叶背朝天？为什么？”由于栅栏组织比海绵组织重，所以落叶大多数是叶背朝天的。在讲到茎的输导作用时我对学生提出了“在北方当枣成熟时，枣农就挥刀砍断树皮，为什么？”由于存在韧皮部的筛管是运输有机养料的通道，被砍断后，有机养料就只能运到果实从而使到果实更加香甜，还有“藕断丝连”、“荷花出污泥为什么而不染？”等等
2、如何“导”学生预习。
能吸引学生去看书已经是成功了一大半，如何使到预习达到更好的效果呢？教师必须要求学生预习时做到以下三方面:
（1）、划出概念和名词术语，不使模糊或混淆。
如“肾脏的结构”中肾小管、肾小囊、肾小球、肾单位，虽然从字面上看比较相近，但各有位置，也各有作用。
（2）、记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析。
如在预习“尿的形成”一节时，肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用学生大多难以理解，应在书上作个记号，上课时注意老师的演示、解释和分析，从而深刻地理解尿的形成过程。
（3）、根据主要内容设想相关问题，草拟预习笔记。
预习时可边看边把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处，这样预习的效果就更好了。这个要求对于学生来说有点难度但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。例：预习“肾脏结构和尿的形成”时，可归纳成这些问题：①肾脏位于哪里？②仔细观察图“肾脏结构图”，肾脏由多少部分组成？③肾单位的组成？④尿是怎样形成？尿形成过程中肾小管和肾小囊分别起什么作用？
二、把竞争引进课堂，让学生有充分交流发表意见的机会。
传统教学方法中，教师是主体，课堂是教师表现才华的地方。学生只能被动地接受教师所传授的知识，俗称“填鸭式”教学。新课程中彻底改变了这种模式，它提倡同学间合作与交流，给学生一个表达自己意见的机会。根据这个要求，我把学生分成若干个学习小组，在组成学习小组内的学生性格、学习成绩都存在一定的差异，这样做的目的不仅仅是便于活跃课堂气氛同时希望能达到“三人行、必有我师”的效果。
如何既要体现新课标的理念又能最大限度地利用上学生的预习成果呢？我认为应该做好“两个竞争、一个引导”。
1、一竞争是“组内竞争”。
一开始上课就可以让学生进行小组讨论，与自己的组员们讨论交流这节课自己所预习的成果，特别是按预习要求的第三点“根据主要内容设想相关问题，草拟预习笔记，”所设想的问题展开讨论，比一比看看谁的问题最全面、最具有代表性，小组长筛选出本小组这节课的问题，准备进入一轮的竞争。每次入选的问题都必须注明作者，下课后连同小组讨论笔记交给教师，教师就可以掌握到学生的预习情况同时到学期末总评时也作为一个参考。
这样做的效果十分明显，学生感到满足，自己的预习成果得到肯定和表扬，这样大大提高学生的预习积极性，对于那些懒惰、学习成绩跟不上的同学不仅仅是一种鞭策同时也为他们树立了学习的榜样。
2、二竞争是“组间竞争”
当组内讨论结束后进行组间讨论，采取“一问一答”的形式进行讨论，由某一组提出一个问题，由其余的小组进行回答，比一比那个小组的答案是最全面、最正确，这人小组就可以得到奖励比如说是“小红星”、“小红旗”等等。由教师记在小组的讨论笔记中，到学期末看看那个小组的“小红星”、“小红旗”最多，这个小组就评为优秀小组，每个组员到期末总评时都可以得到加分。
这个环节是整节课的高潮部分，有竞争就有进步，培养了学生相互协助的团队精神，增强了个人的表达能力，“问”与“答”过程中教师必须对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明，使到学生对这节课要学习的内容有一个深刻的印象，我们的教学目的也就达到了。
3、引导是指“教师的引导”
教师是整节课的组织者和引导者，原因是学生的能力毕竟是有限的，
对教学的重点、难点的理解不深，这决定了要求我们教师引导时必须做到
以下三方面：
（1）、专注教学目标。
要让学生领悟每节生物课的教学目标，引导学生沿着从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导。
（2）、抓住教学重点。
一节课的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。教学大纲对各个知识点分别提出了不同的要求。有的要求“了解”，有的要求“理解”，有的要求“掌握”。要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点，是应该首先学好的。教师引导时要体现这些不同的要求，学生应在教师的影响下学会区分重点和非重点，以便把最基本的内容学好。
（3）、掌握基本观点。
引导学生学习生物课本中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点，如生物体结构和功能统一的观点，生物与环境相互关系的生态观点，以及生物从无到有，不断变化发展的进化观点。
三、教师指导实验、重视探究，学生学会动手又动脑。
生物学是一门实验性学科，学生通过实验既掌握了一定的操作基本技能，又能够培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力，这对于今后从事任何工作都是十分重要的。
1、细心观察。
培养学生的观察能力是生物实验教学中要达到的一个重要目的，实验中要精心设计观察步骤。实验步骤要体现对不同层次的学生的要求，对有能力的学生要留有余地。如在观察心脏的结构时，可分四步进行：（1）观察心脏有几个腔，这几个腔上下是否相通？左右是否相通？（2）观察与心脏相连的血管分别是什么血管，各有几条？（3）观察心脏的哪些部位有瓣膜，用水从与心脏相连的血管中灌进去，看看水都从哪里流出来，想一想这些瓣膜有什么作用。（4）用手捏捏心脏四个腔的壁，看看哪些壁厚，哪些壁薄，想一想为什么。
2、认真操作。
学生在实验中还要重视操作技能的学习，注意教师是如何演示操作的。学生更要注意设计实验、处理数据、做出结论等一系列科学方法。要注意思考：为什么要做这个实验？为什么采用这种方法？是否还有其他方法？实验中每种仪器和药品有什么作用？是否可以改用其他材料和仪器？以此来发展自己的动手能力、分析能力和创造能力。
3、及时写出实验报告。
填写实验报告是学生深入理解实验原理，进一步掌握实验技能，复习、巩固所学知识的必不可少的环节，同时还可检查学生的实验质量，学生实验中一定要及时填写好。实验报告多包括绘图（或填图）和练习两部分。绘图时一定要照实物用铅笔画，不可抄袭课本上现成的图。填图和练习也要经过思考再做，不可照抄课本。
总之，一个教师如果在教学活动中能坚持对学生的预习、上课、实验诸方面进行指导，教给学生自学的方法，养成自学的习惯，培养自学的能力，给他们一个表达自己意见的机会，这样学生将终生受益，教师则功莫大焉。
参考文献：
1、杨善禄主编 《中学生物教师教学基本功讲座》 北京师范大学出版社
2、陈皓兮、叶佩珉主编 《中学生物教学指导书》 人民教育出版社
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