1 教学指导思路
遵循学生的认知规律，在“对比—变通—整合—发展”4个层次上完成教学活动，完成间接学习、编码学习、发现学习。在对比过程中引导学生学习有氧呼吸过程的思路；通过变通学生自主寻找和掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程图解；通过整合学生完成自我意识和自我调整的学习过程，同时归纳类似内容的学习方法；通过发展将所学知识用于指导生产生活实践，使学生的认识升华，产生新颖的、独创的、有意义的创造性思维。
2 教学设计思路
教学的终极目标在于“不教”，在于使学生获得学习的方法，即学会学习。其关键在于学会自我监控，即在学习过程中对各种具体学习策略的使用。
本课首先通过引导学生对光合作用与有氧呼吸的比较，初步寻找有氧呼吸的学习策略（用已有的知识说明有氧呼吸不是光合作用的逆反应），再引导学生应用有关的化学知识（反应前后各原子数守恒规律）和生物学有关知识归纳有氧呼吸的过程，使学生初步领略学习策略寻找的途径，从而使他们主动学习、主动发展，积极参与知识的获取过程，变被动学习为主动学习，使学生的内在潜能得以充分挖掘和发展。其次，教师引导学生将本课发现的有氧呼吸学习方法，用于类似内容（无氧呼吸）的学习过程，使学生占有、运用、享受了知识，进一步发展学生的潜能，激发他们的内在动力，在完成知识迁移的同时，诱发了学生创造性的学习。再次，引导学生在构建此类知识结构的同时，寻找记忆的关键内容，把握思维链条的关键，提高记忆的效率，从而提高学习的效率。最后，教师引导学生探讨本课知识在生产生活实践中的用途，营造民主和谐的学习情景，培养学生发散思维和创新思维的能力。
本课通过有氧呼吸的过程式学习，不仅使学生发现了学习的方法，也为无氧呼吸的学习奠定了基础，因此有氧呼吸的学习是本课的重点和难点。为了化解难点，教师引导学生以光合作用为依托，对比学习，逆向思维。同时设计简便易行的实验（酵母菌的呼吸作用），使抽象的知识具体化。
生物的呼吸作用是生物体物质和能量代谢的相关点，本课内容在帮助学生理解物质转变与能量代谢的关系上至关重要。因此，在围绕有机物分解的物质代谢过程时，要强调能量代谢的关键物质（ＡＴＰ）的形成。本课也是学生构建生物体内能量传递知识结构体系的重要环节。
3 学法设计思路
通过比较光合作用与有氧呼吸，学生发现学习有氧呼吸的方法，完成对学生进行探索策略和精加工策略的学法指导。
通过自学无氧呼吸，学生掌握并应用发现的方法，促进知识的迁移，完成自我监控策略的学法指导。
通过寻找本课的关键知识点，构建一定的知识结构，完成编码学习策略的学法指导。
通过课堂讨论和学生的大胆求疑、质疑探索，使学生的创新思维得以发展。
4 作业设计思路
本环节的主要目的在于及时检测学生对基础知识的掌握情况。因此，课堂巩固训练题要做到深浅有度，形式多样，按照“前有联系，后有伏线，重点突出，覆盖面广”的原则精心设计，以便使学生所学的知识及时巩固和深化；同时应用练习寻找知识间的区别和联系，构建编码学习（生物界能量的传递）的基本框架；最后本着有意识培养学生的逆向思维能力和发散思维能力的原则，设计讨论题，在为教学提供反馈信息的同时，诱发学生的创新意识，促进学生的全面发展。
