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在人教版《生物·分子细胞（ 必修1）》中，共有6
章21 节内容，内有许多导学小栏目，如几乎每一节都
有“问题探讨”和“本节聚焦”这样的学习小栏目，其次
“？”16 个，“ 思考与讨论”有14 个，“ 与生活的联系”
“科学前沿”“ 资料分析”共26 个，“ 相关信息”11 个，
还有“知识链接”和与培养学生探究能力相关的大量
的导学小栏目。这些丰富的导学资源有助于教师教学
观念和方法的更新。
1 充分利用课本的导学小栏目，由灌输式教学转变为
启发、引导式教学
导学小栏目“ 问题探讨”是由各种各样丰富的背
景材料和相关的若干问题组成，这些材料与相应的课
文内容密切相关，主要起着激发学习兴趣的作用。“ 本
节聚焦”是由与这一节学习内容相关的问题组成，这些
问题起着引导学生学习理论知识的作用。
教师可以充分利用导学小栏目，为启发、引导式教
学服务。通过“问题探讨”抛砖引玉：通过显示问题情
景，激发学生求知欲望、学习兴趣，并通过相关问题引
导学生观察、比较、分析，培养学生的观察思维能力和
归纳能力；通过“ 本节聚焦”内提供的学习问题，引导
学生对课文内容进行阅读、思考、理解，掌握理论知识，
培养学生的自学能力和合作精神。
在学习“物质跨膜运输的实例”这一节内容时，教
师可先演示“问题探讨”内要求呈现的渗透作用实验，
指导学生根据“ 问题探讨”内的问题对实验现象进行
观察和分析思考与讨论，然后作出回答，随后通过教师
引导，由学生总结出渗透作用发生所需要的条件，达到
培养学生观察、推理、归纳能力的目的。最后，教师采
用指导阅读、学法点拨等教学策略，引导学生通过阅读
课文，完成“本节聚焦”、“ 思考与讨论”提供的导学小
问题，从而掌握与渗透作用相关的理论知识，
读能力。
2 充分利用导学小栏目，转变教与学的方式
教学不能只让学生“ 看科学、听科学、记忆和背诵
科学”，还要让学生“ 做科学”。而探究性学习是对传
统教学方式的一种改革。课本中与培养学生探究能力
相关的导学小栏目相当多，如何利用这些导学小栏目
来为教师教学观念的更新服务呢？
在课本中，涉及红细胞的渗透作用知识的有导学
小栏目“实验”和“ 思考与讨论”的问题。这部分内容
可通过引导学生进行实验探究来观察红细胞的渗透作
用现象并掌握理论知识，培养学生的探究能力。例如：
青蛙红细胞渗透作用的观察：
第一步：学生根据教师给出的实验材料、用具，自
行进行实验设计；小组交流，完善设计。难题解决：①
教师可提醒学生参阅课本“ 实验”提供的“ 体验制备细
胞膜的方法”和“思考与讨论”的问题以及指导如何进
行实验设计的导学小栏目，进行实验设计。②对于学
生提出的设想，教师可通过鼓励尝试和从旁引导，使学
生的设计趋向合理。
教师不可直接把正确设计的答案告诉学生，应鼓
励学生自己想。
第二步：①学生每两人一组根据设计进行实验操
作，教师来回巡视维持纪律和应付突然事件；②学生根
据实验操作过程，完善自己的实验设计；③小组交流；
④请小组代表利用投影讲解修改后的实验设计；⑤小
组评价。
传统教学强调知识本位，重视结论性知识，轻视过
程性知识和知识形成的过程。这导致学生完全处于消
极被动的听讲、记忆、模仿等低层次的智力活动状态
中，这样的教学不利于学生的学习能力的发展。
3 重视学生已有经验，充分利用导学小栏目，引导学
生建构新知识
新课程倡导教育要和生活相结合，追求科学世界
与生活世界的统一。在课本中，有“ 与生活的联系”
“与社会的联系”“ 科学前沿”“ 资料分析”等导学小栏
目共26 个，这些导学小栏目绝大部分不是以陈述的方
式向学生解释，而是以举出现象、例子，提出问题的方
式引导学生理论联系生活，认识、了解社会与科技。不
少教师在教学中都能做到理论联系实际，但他们往往
采用讲解的方式告诉学生，这样，学生就没有了思维训
练的机会了。
那么，教师应如何充分利用导学小栏目，为教学服
务呢？例如课本第99 页的“与社会的联系”小栏目，它
通过提问题的形式要求学生运用已学的叶绿素吸收光
谱的特点，分析得出提高光合作用效率的有效方法，从
而达到锻炼学生运用知识解决实际问题的能力，完善
知识结构体系的目的。教师可先指导学生阅读思考，
并让学生相互间稍微进行交流，学生是很快能够运用
相关的理论知识解决问题的。运用这样的教学策略，
学生不仅知识结构体系得到完善和加强，更重要的是
多了一次思维训练的机会，培养了解决问题的能力。
4 充分利用导学小栏目，培养学生的发散性思维
发散性思维是依据思维任务，利用已知信息沿着
不同方向、不同角度、不同范围进行思考而获得大量
的、独特的新信息的思维。它是构成创新思维重要的
部分。问题意识是发散性思维的体现。
课本中的“？”小栏目，为培养发散性思维提供了
素材。对于“？”小栏目内的问题，课本内容并没有直
接给出答案，甚至没答案可循，要解决问题只能靠学生
通过自己的知识、经验、联想、推理得出结论，从而使学
生在解决问题过程中培养发散性思维的能力。
例如，课本95 页的“？”，课本根本没答案可循，只
能引导学生联系生活经验：酒精的作用：能够消毒、杀
菌、使蛋白质变性，通过知识迁移，推出答案。教师还
可以问学生“你还能联系到哪些例子呢？”促使学生发
散思维。
创新思维的培养，不是凭空想象的，它根植于学科
知识中，源于学习知识过程中的思维训练。学生是教
学活动的主体，其思维是相当灵活的。从这个意义上
讲，在整个教学过程中，教师切忌把知识“ 灌满”，而要
留出空间、时间，引导学生自由自主地思与想，达到对
问题的深思与熟虑，对知识的理解与内化，最终形成并
提高学习能力，培养出创新思维.
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