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如何充分挖掘学生的潜能，真正发挥他们的特长，
使他们学得轻松愉快而有成效，这是摆在每位生物学
教师面前的重要课题。因此，在教学中，我尝试着改变
以往的教学模式，将现代建构主义教育理论应用于高
中生物学课堂教学中，努力提高教学实效，取得了比较
理想的效果。
1 支架式教学
支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮
助学生理解特定知识，建构知识意义的教学模式，其中
“支架”一词是借用了建筑行业中使用的脚手架作为
概念框架的形象比喻，这种框架是为了发展学生对问
题进行深入理解所需要的，通过这种脚手架的支撑作
用把学生的知识从一个水平提升到更高的水平。生物
学课堂教学中凡是线性结构、网络结构等结构性良好
的知识都可采用支架式教学。如生命活动中细胞的结
构和功能按细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核的基本事
实展开，生物与环境中按个体、种群、群落、生态系统的
大小顺序来展开。这些知识的问题解决过程和答案都
是较为确定，属于结构性知识。在教学中，教师可给定
某个主题的相关概念框架，确定学生要探索问题的方
向，并设置相应的问题情境，每个学生可选择自己的方
法，独立探索，互相协商讨论，共同解决探索所遇到的
问题，最后达到对所学知识的意义建构。
2 随机进入教学
人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、
复杂性、差异性，不存在放之四海而皆准的知识，不同
的主体对同样的知识会建构出不同的意义，同一个主
体在不同情境和不同的条件下，对同样的知识会建构
出不同意义。随机进入教学是指对同一教学内容在不
同时间不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用
不同方式多次呈现，使学生对同一内容或问题进行多
方面探索和理解，获得多种意义的建构。由此获得知
识不仅是情境关联的，而且也成为每一主体的活生生
的经验，可被广泛灵活迁移。例如，遗传学中关于镰刀
型细胞贫血症的教学。从基因突变的理论中教给学生
的是这样的知识，正常人的红细胞是圆饼状的，担负着
为全身组织细胞输送氧气的作用，患者红细胞在缺氧
时变成镰刀型，不能正常运送氧气。其根本原因是患
者控制血红蛋白合成的基因模板链上碱基由CCT 突
变成CAT，引起密码子改变，使谷氨酸被缬氨酸取代，
这种突变被认为是一种隐性突变，只有隐性纯合体
HbsHbs 才会有这种症状，杂合体HbAHbs 表现正常
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