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建构主义理论认为，学生的学习活动不是被动机
械地接受现成的知识，而是依据已有体验而获得的经
验、情感、能力和知识对新问题、新信息、新情景、新领
域等进行解释、说明、推论和探索的过程。教学中重
视、引导和鼓励学生积极参加各种体验活动，对于提高
学生学习的能动性、有效准确地掌握知识的内涵、培养
学生的探究创新能力都有着重要意义。
1 重视学生的生活体验
学生在平常生活中积累了很多体验，若有意识地
引导学生多问一些为什么，分析其中的生物学原理，对
于学习生物学知识是十分有益的。
1. 1 日常生活体验 例如对剧烈运动体验进行思考：
为什么运动加快时会上气不接下气、心跳特别快，运动
时血液中的氧、二氧化碳与pH 是怎样变化的，ATP 的
产生途径有哪些，运动结束为何常腰酸腿疼等？对栽
培盆景的体验设问：为什么花盆必须透水、为什么要修
剪枝叶，依据何原理，为什么要除虫去杂草松土，怎样
确定需要浇水和施肥及施何种肥，为什么盆景不能长
期放在屋里等？还有使用加酶洗衣粉洗衣、选购蔬果
及储存、杀鸡剖鱼腌泡菜等体验都可设置相关问题思
考而知所以然。
1. 2 旅游体验 除对有趣动物、珍稀植物的形态特征
感受深刻外，若能留意它们的生境、原产地、习性等就
更有意义了。
1. 3 生病体验 对生病及康复过程的感觉并结合对
治疗过程的观察进行思索：致病病原体或病因是什么，
有哪些病征，发烧时感受如何，注射或吃了什么药及其
治病机理是怎样的，以后如何预防等。
2 重视对知识的发生发展过程的体验
课堂上重视科学发展史教学，引导学生沿着科学
家的思路，体验他们发现和探索知识的过程。例如学
习高等动物激素调节知识时，补充激素发现过程的内
容：19 世纪末法国学者用狗做了一个实验：把相当于
胃酸的盐酸液注入狗的上段小肠引起了胰液的分泌，
而直接将盐酸注入狗的血液中并未引起胰液分泌；他
们又把实验狗的一段小肠神经全部切除，再将盐酸液
输入这段小肠时仍能引起胰液分泌，法国科学家的结
论是在小肠与胰腺之间存在着一个顽固的局部反射。
1902 年1 月两位英国生理学家贝利斯和斯他林看到法
国学者的论文后也用狗重复上述实验，证实了结果。
他们认为在完全切除神经后不应该再存在局部反射，
那么怎样解释实验结果呢？两位科学家大胆提出了一
个“化学反射”假说，即在盐酸作用下小肠粘膜可能产
生某种化学物质并进入血液随血流到胰腺，引起胰液
的分泌。怎样验证这个假说呢？斯他林把同一条狗的
另一段空肠剪下，刮下粘膜，加入砂子、稀盐酸研磨、中
和、过滤，制成粗提液再注射到同一条狗的静脉中，结
果引起大量的胰液分泌，这就完全证实他们的设想。
于是第一种激素被发现了，它被命名为促胰液素。通
过生物科学史的学习，体验到科学思维的基本过程：发
现现象（问题）’提出假说’实验验证’得出结论。
3 重视独立发现问题、提出问题和解决问题的体验
鼓励学生独立地从生活、学习和实践活动中发现、
提出某些问题，并依据已有的知识与经验深入理解和
进行推论、综合分析归纳等思维活动解决问题，从而增
长新知识。例如我们开展了让学生从成语、谚语、诗词
中寻找生物学知识的活动，学生们兴趣很高。有同学
探讨唐代诗人李绅的诗句“ 锄禾日当午，汗滴禾下
土”，为什么古人要顶着烈日去锄禾呢？通过分析思考
他们找到了几点答案：①疏松土壤能增加土壤的通气
量，促进根细胞的有氧呼吸，提供更多的H+ 、HCO -
3
和
ATP 从而促进根细胞对矿质离子的吸收；②松土能抑
制根系进行无氧呼吸，避免酒精等无氧呼吸产物对根
系的毒害；③促进土壤中的腐生细菌、真菌及腐生动物
（如蚯蚓）等分解复杂有机物（ 腐殖质）成无机离子和
CO2
，既增加了肥效又利于农作物进行光合作用；④土
壤氧增多后促进了硝化细菌将铵态氮转化为硝态氮而
利于作物的吸收利用；⑤促进土壤中的自生固氮菌进
行固氮作用，增加土壤中的氮素；⑥抑制反硝化细菌的
作用，从而减少土壤中氮素流失；⑦除去杂草，减少杂
草与农作物对水分、矿质离子及光照等方面的竞争；
除去作物下部枯叶，降低呼吸消耗，以保持通风；⑨利
于土壤保水等。当然在炎热的中午锄禾会出汗太多而
丢失很多的水、盐，严重时还会发生中暑。
4 重视学生在课堂上取得的成功体验
学生在课堂上获得的成功体验是正效应的，它能
增强学生的自信心，提高学习兴趣和自觉性，增加学生
主动回答问题和克服学习困难的勇气。课堂上教师应
创造各种机会，努力让每个学生都有取得成功：①营造
民主、宽松、融洽的课堂氛围，培植亲密的师生情谊；②
鼓励学生在进行认真独立思考或小组讨论后积极回答
问题，大胆发表自己的见解，不怕出错；③在学生取得
某种（哪怕是点滴）成功后及时给予肯定、表扬，在班
上树立榜样；④给予个人或小组较好的评价，让大家相
互交流成功的心得体会，以强化成功体验的效应。
5 重视生物学实践活动体验
生物学实践活动包括实验、科技活动、研究性学习
等，其体验过程包括认真、规范、安全地操作；准确观
察、记录实验现象，正确得出实验结论并应用于新课内
容的学习；积极尝试科学探索，综合运用生物学知识分
析和解决实际问题；不畏艰辛、不怕失败、勇于创新与
实践等。生物科学作为自然科学之一要培养学生的科
学素养，注重科学真实性、精确性，既使实验不成功，也
不能凑数据、编结果，这对于学生将来从事科学研究是
十分必要和不可缺少的。
学生在平时的生活、学习与实践中积累了丰富的
体验，教师要善于发现、挖掘和利用这种体验，使其成
为一种珍贵的教学资源。
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