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探究式教学是以问题为中心，不断提出问题、感知
问题、解决问题，充分发挥学生的主体性，通过引导学
生主动参与，让学生通过自主探究，主动获取、掌握新
知识。教学中教师要善于创设诱发性的问题，设置问
题情境，构成“ 问题空间”，激发学生强烈的问题意识
和探究动机。这就要求教师在课堂教学的提问中必须
掌握一定的技巧和运用灵活多变的教学策略，把握时
机，切准要害，选好对象，科学施法。
1 选择好角度，活跃探究气氛
提问切入点的选择直接关系到教学效果。随意
性、形式性的提问都不能达到启发思维的效果。教师
要有的放矢地选择好提问角度，把握契机，才能激发学
生积极思维。在上课初期，学生的思维处于由平静趋
向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激
发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；当学生的思维
处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价
性问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强
化兴趣、维持积极的思维状态；当学生的思维处于由高
潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、放松性和幽
默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学
生非学习行为的出现。教学中可从以下几个角度设
疑：①于无疑处设疑。可挖掘学生看来不是问题的问
题，激发疑问，能使学生产生强烈的求知欲，问无疑点，
必然兴趣索然，激不起探究气氛；②于重点、难点处设
疑。重点、难点是一堂课的核心、精华，此处提问，提要
钩玄，集中学生的注意力攻关，把难点攻破、重点深化。
问无重点，如履平地，难以培养能力；③于枯燥无味处
设疑。此处设疑，犹如平静的湖面上投下一颗石子，激
起层层涟漪，激发学生的兴趣，收到良好的效果。如讲
述“遗传信息的携带者———核酸”一节，如直接让学生
去记“ 核酸的概念、分布、结构、功能是什么？”学生会
感到枯燥无味，当我讲到“ 核酸的结构与功能”时，我
就换了个角度问学生：你们有谁听说过案件侦破工作
中的DNA 指纹法？有谁知道NDA 在案件侦破工作中
有什么作用？还有谁听说过DNA 亲子鉴定？这样发
问，一石激起千层浪，激起了学生的思维波澜，激发了
学生的兴趣，课堂立即活跃起讨论的气氛，很自然的掌
握了核酸的结构和功能的相关知识。
2 把握好难易度，激发思维启动
课堂提问难易要适度。提问过易，学生不用思考，
引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪；
提问过难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高
不可攀，“赶鸭子上架”，挫伤学生的积极性，难以激发
学生思维的启动。难易度的把握，应当是经过教师的
点拨，使学生“ 跳一跳能摘到桃子”为宜。因此，提问
设计时必须要注意三点：①有针对性。要围绕教学内
容，有的放矢，把问题放在节骨眼上；②要有新颖性。
教师不能拘泥于教材的内容，要善于收集、总结、运用
鲜明的材料与问题相衔接，有讨论的余地，使学生有发
挥个性思维的空间；③有思考性。直接在课本上找到
答案的尽量少问一些，能发挥学生思维能力的问题多
一些。如讲“ 动、植物细胞的吸水和失水”时，我就设
计了这样几个问题：①你连续磕带盐的瓜子时，你的口
腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食
盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，
为什么会引起花卉萎焉？这样的问题联系生活实际，
对准学生智力的“ 最近发展区”，使学生“ 跳一跳也能
摘到桃子”，学生的学习积极性容易调动起来。
3 设置好梯度，引导思维深刻发展
教师在备课时应根据学生的认知水平和心理特
点，设计一些能层层递进、步步深入的问题，尽量让提
问有层次性、错落性、梯度性的特点，才容易引起学生
的情感共鸣，使学生的思维由渐进向突进发展，时时有
柳暗花明又一村的惊喜；错落性提问的设计是教学高
潮的关键，找准问题的切入点，力求提问过程错落有
致，一波三折，环环相扣，对知识的了解由浅入深、由已
知到未知，由迷惑不解到顿然醒悟，从而达到认识的升
华。例如，讲“ATP 的主要来源———细胞呼吸”一节时，
我设计了这样的问题：①什么叫细胞呼吸？②细胞呼
吸与ATP 的形成有什么关系？③有氧呼吸与无氧呼
吸的过程是怎样的？④有氧呼吸与无氧呼吸各有什么
特点？⑤细胞呼吸原理在生产和生活中有哪些应用？
这样一个个扣人心弦、环环相扣的提问，引导学生的思
维向深层次发展，激发了学生的浓厚兴趣，有效地培养
了学生思维的逻辑性和深刻性。
4 注重挖掘辐射式角度，培养思维发散性
在课堂提问中，教师以某一知识点为中心，从多层
次、多角度、多侧面提问，以启发学生打破墨守成规的
思维定势，从不同角度寻找与此中心有密切联系的尽
可能多的知识点，深化对知识的理解，激活学生的思
维、拓宽思路、培养思维的发散性。如复习第2 章“ 组
成细胞的分子”，当讲到“ 有机物”时，我就设计了一系
列的问题：①主要的能源物质是什么？②动、植细胞中
主要的能源物质各是什么？③主要的储能物质是什
么？④主要的结构物质是什么？⑤主要的遗传物质是
什么？⑥直接的能源物质是什么？它的简式如何表
达？通过对比归纳，自然地深化了知识的理解和巩固。
5 控制好速度，奏响思维共鸣曲
课堂提问，必须要根据问题的难易度和学生的反
应情况确定好速度。教师提出问题后，不要急于让学
生直接回答，应给学生有充足的质疑和构思时间。教
师可根据学生的回答进行点拔、诱导，逐步完善知识涉
及的内涵，启发学生的思维，获取反馈信息，特别是涉
及到本节课的重点、难点、疑点的问题时，可稍作停顿
或变换声调，辅助手势、眼神、面部表情诱导学生思考，
奏响思维共鸣曲，取得提问的最佳效果。
在教学中，教师应根据学生的实际情况，把握好提
问“度”的艺术，使每一个提问处理得恰到好处，激发
学生强烈的问题意识和探究动机，及时引导学生主动
参与，做到教与学的和谐统一。
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