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每节课都有教学的重点和难点，能否突出重点、化
解难点是课堂教学成败的关键。本文对高中生物学课
堂教学难点的形成作了分析，并结合教学理论和实践
提出了化解难点的教学策略。
1 教学难点的形成
1. 1 认知过程不协调 构建主义学习理论认为，教学
难点来源于认知冲突。认知发展受三个过程的影响，
即同化、顺应和平衡。在学习新的生物学知识过程中，
学生需要把新知识纳入原有的知觉理解和思考方式
中，使之融会贯通，这就是知识的同化过程。当不能用
原有的知觉理解和思考方式来同化新的知识时，便要
对其加以修改或重建，以适应新知识的需要，这就是顺
应的过程。在顺应过程中往往会遇到各种障碍和困
惑，这时就会形成教学难点。比如在学习细胞核基因
遗传后转入细胞质遗传的学习，学生仍用基因分离和
自由组合的思维方式思考，对后代出现的性状分离不
成比例现象就难以理解，出现错误是很自然的。学习
过程需要学生通过自我调节，使认识发展从一个平衡
状态向另一个水平更高的平衡状态过渡，这就是平衡。
但是学生的自我调节往往受到各种因素的干扰，例如
在计算有关性染色体上基因的分布频率时，学生经常
会受到常染色体上基因分布频率计算方法的影响，机
械套用而出现错误。
1. 2 学科之间不协调 生物学与其他学科教学进度
的不协调是十分突出的现象。如与化学的脱节，在学
习糖类、脂类和蛋白质等生命的物质基础时，学生尚未
学过有机化学，对羟基、羧基、缩合、水解等概念的理解
和一些结构式的认识与书写就产生了困难；做“叶绿体
中色素的提取与分离”实验时，学生没学过“ 纸层析”
这一化学物质分离的方法，对四种色素分离原理的理
解造成困难；又如与数学的脱节，学生没有学过概率计
算，在运用分离定律和自由组合定律解答遗传几率问
题时，就形成了一个很大的教学难点。
1. 3 教学手段不完善 生物学是一门实验和实习性
很强的学科，在观察、分析实验的基础上，通过对生命
现象的分析、判断和归纳发现生命活动的规律，这是生
命科学的一般学习和研究方法。但是在实际教学中，
由于各方面条件的限制，有些实验在中学阶段很难完
成，例如，微生物的接种与培养缺乏实验设备，导致学
生对微生物的培养和菌落特征的认识形成难点；由于
缺乏材料药品和设备，造成DNA 提取和鉴定的困难
等。
1. 4 针对性训练不到位 作为课堂教学的延伸，课后
训练并不缺乏，关键是缺乏有针对性的训练。教学实
践中发现，一些学生被迫做大量的、重复的低效训练，
使认知水平和能力在同一层面上单调重复，得不到有
效的提高，形成了思维能力培养的难点。
2 化解教学难点的策略
2. 1 优化教学手段 由于受条件的限制，有些实验很
难在真实的环境中进行，此时可以用计算机进行虚拟
实验，来化解教学中的难点。例如，对光合色素吸收光
谱的研究，通过计算机模拟实验，学生可以清晰地看
到，当含有叶绿体色素滤液的试管插入白光束经过的
途径时，在三棱镜另一侧的光屏上，经过色散的红橙光
区域和蓝紫光区域明显变暗，使学生对光合色素主要
吸收红橙光和蓝紫光现象有了感性的认识，从而有效
地化解了因条件限制形成的教学难点。
2. 2 优化教材体系 由于生物学教材与其他教材的
不同步，增加了教学的难度，教师应该充分考虑到学生
的数学、化学等其他学科的基础，不要任意增加教学中
的其他学科知识应用难度。同时，在起步阶段应适当
做一些化学、数学知识上的铺垫。就高中生物学教材
而言，内容跳跃性比较大，系统性不如物理、化学等学
科强。有些在前面内容中要用到的相关知识，教材往
往编排在后面，教师在组织教学中感到很别扭，学生在
理解时会遇到困难。所以，教师对教材的适当重组也
是十分必要的，如教材在“ 新陈代谢”一章中，将“ 细胞
的呼吸”放在“ 植物的矿质营养”后面。学习“ 植物的
矿质营养”这一内容时，教师如果不对教材内容作前后
调整，“植物吸收矿质离子与呼吸作用的关系”这个重
要知识点就不能被学生接受，成了教学上的一个难点。
学生自然也难以理解诸如“ 中耕松土为什么可以促进
植物对肥料的吸收？”这类问题了。由此可见，有些教
学难点的化解，要求教师有整体的课程意识，对教材作
必要的优化处理。
2. 3 加强针对性训练 突破教学难点离不开解题训
练，而在解题训练中，我们必须做到选题恰当、训练科
学、引伸创新、讲解到位，使教学难点在解题过程中逐
步化解。
首先要作到精选题，练得法。在选题的典型性、目
的性，针对性、灵活性等原则指导下，突出重点，锤炼
“三基”。要善于从不同的角度、不同的方位、不同的
层次选编习题。训练的层次由浅入深，题型由客观到
主观，由封闭到开放，始终紧扣基础知识。多进行解题
的回顾、总结，概括提炼基本思想、基本方法，逐步形成
一些有益的“ 思维块”。要做到选题精、练得法，还应
注意针对学生弱点以及易迷惑、易出错的问题，多加训
练，在解题实践中，弥补不足。在辨析中，逐步解决“ 会
而不对，对而不全”的老大难问题，真正使学生做到
“解一题，会一类”。
其次要做到引得当。贴近、源于课本是近年来高
考题的又一特点，这就要求我们深入挖掘教材，如变换
课本中例题、习题的背景；改变图形位置；增减题设或
结论等，达到深化“ 三基”、培养能力的目的。要引得
当，我们还要注意充分发挥典型题的作用，通过对典型
题的深化推广或变式变形等方式的训练，达到引伸创
新。
另外，对习题的分析讲评要到位。要讲到位，就要
重视知识形成的过程，融会贯通前后知识的联系，切忌
孤独对待知识、思想和方法。要讲到位，还要重视思维
过程的指导，指出如何想，怎样做，谈“ 来龙去脉”，使
学生的解题能力落到实处。"
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