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谈新课程中作业的布置 |
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点击数： 更新时间：2006-10-24 21:58:10  |
作业 在 课 堂教学和课后复习中是必不可少，学生
的主体作用就是体现在以“练”为主线上。学生在课堂
上学习新知识后，完成一定的作业，对于巩固其所学
知识，训练思维方法，发展能力，增强学习的信心，提
高学生自主学习的积极性，具有重要作用。基础教育
课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已
不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改
革。
1 新课程作业的价值观
新课 程 作 业的价值观需要进行明显的转变。传统
作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，
追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完
全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及
人生意义的重要内容。
从 时空 来 看，多样化的作业将构成学生课外、校
外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学
生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价
值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在
生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题
的探索中成长;在知识的不断运用中，在知识与能力
的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成
长。
可见 ，作 业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、
愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生
活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成
为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快
乐、苦恼和辛劳。这样，作业就不再是强加给学生的负
担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、
学习需要。
2 新课程中作业的布置
2.1 因材施教，突出层次性
所 谓 因 材施教，不仅指教法的选择，还应该包括
作业布置的层次性，教师要注意照顾到三方面的学
生:对中等生，在指导他们巩固所学新知以后，尝试思
考和解决稍深的学习问题;对于学习困难生，则指导
他们进一步理解和巩固所学新知识中最基本的部分;
对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决
综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高
他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层次
各自练习，保证及时完成作业，并把自己精力放在理
解和运用知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同
时，增强学习的信心。全班学生各自获得不同层次上
的进步，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，
大大提高了学习的自主性，进人一个新的良性心理循
环过程。
2.2 寓学于乐，体现趣味性
爱 因斯 坦 说:“兴趣是学习的母亲。”兴趣能激发
学生的学习动机，富有情境的作业具有一定吸引力，
能使学生充分发挥自己的智力水平。趣味性要体现出
题型多样，方式新颖，内容有创造性。根据生物学科的
特点可以选择多种题型，例如选择题、填空题、作图
题、改错题、图表分析题、简答题等经常变换，课本习
题、自编习题、表述类题目(如单元小结、学习体会、学
科故事、小论文等)互相穿插，让学生感受到作业内容
和形式的丰富多彩，使之情绪高涨，乐于思考，从而感
受作业的乐趣。
2.3 教学相长，重视互动性
随着 课 改 的深人，作业布置不应只是教师的“专
利”，教师可引导学生根据教学内容选择作业题目，可
以有师生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，这样
更能突出“学生是学习的主人”。
作业 布 置 的互动性还应体现在师生之间，有时教
师也可以与学生一同做作业，在真实的情境里实现师
生的“同心、同行、同乐”，激发学生“试与老师比高低”
的好胜心理，体会师生共同建构新知识的乐趣，从而
提高学习热情。
2.4 变传统式作业为提问式作业，尝试开放性
研究 表 明，学生的思维活动是从问题开始的，正
如陶行知先生指出:“发明千千万，起点是一问”。每学
期开学初我便要求学生把提问题当作作业来完成。每
次提问数量不限，内容也不限于书本，只要与生物学
有关即可。
由于 提 问 的范围没有特别的限制，学生的思维比
较自由，有利于提高学生的学习兴趣和学习的主动
万方数据
性，培养了学生良好的思维习惯和思维的灵活性、创
造性。学生的问题往往与他们的生活实际密切相关，
问题如果得到解答，他们就会把教师当作知识的源
头，更多的问题就会写在作业本上。随之，学生探索、
求知的欲望便逐渐产生和加强。
2.5 精心设计，凸显针对性‘
2.5.1 注意作业的量
为了 打 破 题海战术的侄桔，使作业适应自主性学
习的要求，因此教师不能布置太多的作业，作业的量
一定要适度。
2.5.2 注意作业的质
教师 布 置 的作业难度太大，学生会感到作业无从
下手，这有害无益。既影响了教学目标，又影响了学生
对知识的掌握与智能的发展。因此作业的难易要适
度。
2.5.3 注意作业的新
教师 设 计 作业要为学生开发大脑功能服务，要设
计求同性、求异性、侧面性、多面性、立体性、迁移性、
突破性、思维性的习题，培养学生的创新意识、创新精
神和创新能力。
2.5.4 注意作业的效
教 师设 计 作业要力求最优化，要根据学生作业反
馈的信息，及时评价分析，汇集典型错误，剖析麻雀，
从作业信息中分析教和学两个方面存在的问题，对后
来的教学进行适当调节，以提高教学效果。
2.6 培养良好习惯，实现实效性
教 师要 引导学生养成自觉、独立完成作业的习
惯，经常教育学生，不抄袭他人作业，不依赖别人作
业，自觉独立自主作业才值得表扬和发扬。
教 师 要 引导学生养成认真分析研究习题的习
惯，要求他们勤于思考，善于思考，切忌做作业时贸
然动手、盲目下笔、马虎了事，自觉按教学要求完成
作业。
教师 要 引 导学生养成自查作业的习惯，要培养学
生树立自查作业的责任感，同时要激发学生自查作业
的热情，学会自查自评作业的方法，提高自查作业的
能力。
总之 ， 作 业将变成课程动态的生长性的延伸，当
然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意
义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生自
我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言，
则是学生对教学的深化过程(而非强化)。新课程论的
作业必将成为教学与课程发展中的激活因子，学校教
育与家庭教育、社会教育发展中的激活因子，促进教
学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系
统”。
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