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新课程背景下课堂教学评价体系之构建 |
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点击数： 更新时间：2006-11-9 17:02:18  |
当前 ，基 础教育课程改革正在我国全面、广泛、深
入地开展。此次课程改革从课程理论、课程标准、课程
内容、课程实施，一直到课程管理和课程评价，都有了
深刻的变革。课堂教学是实施新课程的主渠道，科学、
有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程
理念内化为课堂教学行为，最终使新课改的目标得以
实现。因此，在一定意义上说，课堂教学评价的改革是
关系课改成功的关键。
基 于 以上 的教育理念的革新，笔者认为新课程的
课堂教学评价主要应在以下3个方面不同于传统的
课堂教学评价。
1 教师的教学行为评价
1.1 关注三维目标的统一
知识 与 技 能、过程与方法、情感态度与价值观3
个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及
现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课
程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关
注的。在传统的教学评价中，教师是否完成预定的教
学目标，是评价一节好课重要的指标。新课改的教学
目标，除了对学生的基础知识、基本技能的要求明确
具体，还要注重对学生方法与技能的培养，情感态度
与价值观的渗透，即要完成三维目标的统一。新课程
下的课堂不再只停留在知识与技能的训练上，更应创
设氛围情境，注重学习方法的传授，思维过程的展示，
给学生创造体验和领悟的机会，让学生在潜移默化中
受到高尚情感的熏陶和感染。
1.2 课堂中教师角色由权威转向合作，教学方式发
生极大的变化
新课 程 突 出强调了“课程统整”、“合作教学”、’‘行
为研究”等新观念，这就要求教师必须培养和增强新
的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转
变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习
的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作
者。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，冲
破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化
的教学方式，创造性地运用“讨论式教学”、“合作式教
学”、“探究式教学”等各种教学方式，使教学形式由单
一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走
向生成和开放，并使学生由单向思维转化为多向发散
性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。教师
要逐步地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习
活动的参与者、促进者，最终营造一个更为民主、平等
的师生关系。
1.3 教师教学内容的设置要注重科学知识与实际应
用的内在联系，要注重科学技术与社会的统一
随着 科 学 的发展，科学给人类带来的负面影响越
来越大，对人类赖以生存的环境资源的威胁也越来越
大，人类已屡次尝到自己种下的苦果。因此，教师设置
教学内容时应多联系实践，要注意教导学生善于积
累，要在学生的心目中树立辩证唯物主义的观点，培
养学生的忧患意识和高度的责任心，充分体现STS精
神，提高知识的应用价值，紧密联系生活和生产实践，
关注社会，关注自然，关注环境，并关注学生良好人生
观和世界观的建立。
1.4 关注教学过程的流畅程度和理性化程度
教 学 过 程的流畅程度能够反映教师教学设计与
教学实际的吻合程度。课程教学的流畅程度越好，说
明课堂的教学设计和课堂实际越接近，教师驾驭教学
的能力和应变能力也就越强，这综合体现了教师教育
思想、教学方法、教学智慧、教学艺术以及教学调控能
力。所谓理性状态，即指教师预想达到的理想化状态，
和教学过程的流畅程度有很大的关系。理性化实现的
程度，与课堂中诸多因素有关，教师要善于寻找自己
课堂教学中不理想问题的原因，反思教学，及时调整，
使教学进一步走向理性。
2 学生学习行为评价
2.1 学生学习方式的转变
转 变 学 生的学习方式是本次新课改的主要特点
和目标之一。传统的学习方式把学生的学习建立在人
的客体性、被动性和依赖性的基础上，忽视了人的主
动性、能动性和独立性;学生的学习方式主要以接受
学习为主，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、
独立性和创造性被阻碍，教也走向其反面，成为学生
自觉学习的“障碍”。在新课程的课堂中，教师要积极
倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在教师指导
下主动地、富有个性地学习。因此，教师的单一传授已
不是惟一，教学是师生互动、生生互动、共同发展的过
程，通过学生感知— 概括— 应用的思维过程，使
其亲历了科学探究，获得了丰富的情感体验，也积累
了各种学习策略。
2.2 学生的参与状态、参与方式与参与品质
课 堂 教学 中学生的主体地位主要是通过学生的
参与度来体现的。学生参与教学中的数量、广度、深度
是衡量主体地位发挥的重要标志。学生学习的参与
度，包括学生活动参与的广度、深度与自觉程度。新课
程下的课堂教学应该是民主的、开放的和活泼的。课
堂中是否有较多的学生、各层面的学生、是否能够参
与到教学的各个环节中去;参与的是表面问题还是深
层次问题;参与方式是否多样，如独立学习、小组学
习、动手操作等。课堂教学中学生的参与方式可以是
独立学习，还可以是多种方式的有机组合，这样即可
以形成良好的教学氛围，又可促进学生的多种能力的
协调发展。
2.3 学生的思维状态及学习最终的达成度
建 立在 以学生为主体的新课程课堂教学，学生的
参与已是必不可少，学生的思维活动也必将能够得到
充分的展示和体现。
思 维 状 态主要是指思维的激活度和思维的深度
等。思维的激活度即指教师设计的问题情景、教学方
法、学习活动是否能够真正有效地促进学生思维的灵
活性与广阔性、敏捷性与逻辑性、变通性与独创性，是
否能使学生创新意识和创新精神在学习中逐步得到
提高。只有灵活、丰富、富有生活化的设问才能激发学
生积极思维，但教师切忌走人为了追求课堂的表面气
氛，滥设提问而引起学生肤浅思维的误区。
达成 度 是 指学生是否掌握了新知识并将其纳入
到自己原有的知识体系中，使其融会贯通;学生在获
得新知识时是否积极主动，是否达到共鸣、投入;学生
的技能是否得以训练或提高;情感是否得到积极的引
导;学生的学习方式是否有所变化等。
3 教师的基本教学素养评价
新 课 程 的课堂教学评价应该沿着促进教师专业
成长的方向发展，真正关注教师的专业发展。新课程
形势下，教师的教学基本素养除了具备传统的基本素
质之外，笔者认为还应提高以下方面的能力。
3.1 教师对教学资源的开发和整合能力
在传 统 教 学中，教材是教师教学惟一的依据和资
源，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教
材是教师授课的重要依据，但不是惟一的依据，教师
是“用教材教”，而不是“教教材”，教师必须要对教材
有重新认识和实质意义的再加工和再创造，使教学资
源由单一转向多元化。教师在选择和处理教学内容
时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是最
基本的资源，学生的兴趣、生活实际、知识基础和思想
状况也是一种资源;教学设施、教学手段教学环境、教
师的知识储备、各种相关的信息等都是教学资源。一
堂课的教学效果很大程度上取决于教师对教学资源
的开发和整合。课堂上学生的自主实践将会引发学生
形形色色的问题，这就需要教师储备相关的学科领域
以及领域之外的知识，还有教师的随堂机智，因此，相
比与以往的教师教学素质，其内涵发生了很大的变
化。
3.2 熟练运用各种教学手段，具有比较前沿的现代
教育理论
新课 标 是 根据现代人才的培养目标以及现代教
育、教学理论所提出的，因此，作为教师，首先应该具
有比较前沿的现代教育理论，能随时调整自己的教
学，引导个人的教学方向。同时，新课改的课堂，教师
要善于运用各种教学手段，增强学生的直观印象，使
教学因此同时贴近学生的生活，加大信息量，努力调
动学生所有的感官器官，增大刺激强度教师也必将会
面临着更多的挑战。
课 堂 教学 是教师教育思想、教学能力、教学经验、
教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学
评价时，教师要以新课程理念为指导，以新的视fff来
关注课堂教学，建立一套科学、有效而合理的课堂教
学评价体系，以此引导广大教师扭转教学观念，转变
教学风格，最终促进教师专业水平和提高的学生的全
面发展。
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