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浅谈学生生物阅读能力的培养 |
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点击数： 更新时间：2006-11-9 17:07:18  |
1 问题的提出
我校 生 物 组 对 高二高三学生进行了问卷调查，在
问卷 中的“是否喜欢看生物书”一项中，答“否”的学生
占了 60%以上，在问及不喜欢的原因时，大多学生认
为“看书太费时间”以及“没必要，用处不大”。结合多
年来的观察，我们发现学生的阅读习惯和能力正在下
降，学生正变得越来越不爱看书越来越不会看书。
2 问题的分析
引发 这 个 问 题 的原因有好多，从学校教育方面考
虑，有如下2个主要原因:
一是 教 学 手段日益丰富，多媒体运用频率越来越
高，学生逐渐对媒体产生依赖。媒体在帮助学生加快
加深对知识理解的同时，也在悄悄地取代阅读的功
能。因为阅读相对于集“声色动”于一体的多媒体而
言，对感官的刺激减弱，使学生对阅读的兴趣降低。从
书本得到有用信息的思维强度又要大于屏幕。因此
“看书太费时间”。
二是 在 “ 考试文化”背景下，教师就如何提高课堂
效率的理解有所偏差，讲解讲得太多、事事包办的现
象非常普遍，学生由此产生学习上的错误认识，充分
“信任”老师，认为能“听好”就基本不会出问题。所以
看书“没必要，用处不大”。
3 问题的解决
教学 艺 术 讲究的是教师如何吸引学生，使学生对
其所教授的知识产生好奇与向往，从而促使学生主
动的学习探究。那种导致学生思想和行动上完全依
赖外界媒体与教师、导致学生等待知识而不是去捕
获知识的教学，使学生丧生了主动获取知识的愿望
和能力。
对于 重 视 学生阅读能力的培养，教师的教学理念
必须贯彻素质教育的理念，道德以培养学生主动获取
知识、具有终身发展和创新发展能力为教学的主要任
务。
其次 ，教 师应该正确使用多媒体。应用多媒体要
注意让它真正发挥辅助教学的作用。不能越姐代疙 ,
把课堂变成电影院，教师放电影，学生看电影。多媒体
设计不必过分注重动画或视觉效果。知识呈现要有不
同于 书本的新鲜欢愉成分，更要有认真思考的内涵，
因为学习本身是一件辛苦的事情。教师设计多媒体时
要紧扣教材，要让学生看了之后产生去读一读书的愿
望。教师适度合理的利用多媒体进行教学，就不会转
移学生阅读的兴趣或降低阅读能力。
重视 学 生 阅读能力的培养，重要的是教师能在平
时的教学中有意识地去训练和渗透。下面介绍几种方
法:
(1) 通 读 。这是指对整个章节或整本书的阅读。
目的在于使学生形成较完整的知识框架，常在预习和
复习时使用。教师要求学生在通读之后列出知识框
架。平时问学生“某册书有几章几节，章节的名称是什
么”就有相同的目的。预习时涉及的内容少，要求也
低，能够有一个粗线条的印象就可以了。复习时内容
多难度高，框架越精确越细致越好。
(2 )零 读 。零读是一种指定某一块内容进行阅读
的阅读方式。其目的使学生对某一重要知识点能够深
刻理解。阅读后的要求是完成一些理解运用类的题目
或要求将知识的表达方式进行转化。此方式培养了学
生在阅读中把握核心信息、剔除次要信息以及信息加
工的能力。比如学生阅读“矿质元素的运输和利用”
时，要求其回答:当植物缺乏氮、镁、铁三种元素后，分
别是幼叶还是老叶先表现出病症?再如阅读激素间的
拮抗作用时，要求学生制作进食后四小时里血液中葡
萄糖、胰岛素、胰高血糖素三者关系的曲线图。零读的
材料当然也可能是教材之外的。
(3) 倒 读 。学生学到后来，前面的知识有些模糊，
这时让学生逆着教材编排的顺序进行阅读即倒读，符
合他们想要重拾旧知的愿望。教材安排往往前面的内
容较基础、术语少，后面的内容复杂、术语多。在倒读
中，一下子碰到非常多的术语，能够迅速引发学生对
原有知识的回顾。并且学生在前后知识同时闪现的过
程中，发生碰撞，产生联系，从而对知识体系的理解有
了质的提升。教师可常提供一些前后对比、综合性的
习题来考查学生的阅读效果。
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