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课堂教学改革应当克服的几个倾向 |
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点击数： 更新时间：2006-11-10 20:28:57  |
课 堂教 学 改革是基础教育课程改革的中心环节，
教师认真抓好课堂教学改革对于全面贯彻党的教育
方针，面向全体学生，全面提高教学质量，对于促进学
生的全面发展、整体发展以及个性发展有着至关重要
的作用。目前我国的课堂教学改革总的发展势头良
好，但也存在一些需要及时矫正和克服的实际问题，
现以例释。
1 把一切教学活动都交给学生
培养 学 生 的动脑动手能力，发挥学生的学习主动
性、积极性和创造性是值得提倡的，但是这并不意味
着教师在课堂上，把一切教学活动都交给学生。因为
这样做不符合教育规律。在教学过程中教师和学生是
构成学习过程中的2个主体，教学中教师承担着把知
识传递给学生的作用，没有教师的传递也就没有学生
的接受。因此在知识传递的过程中教师是教学活动的
主体。学生接受教师传递来的信息，必须通过他们自
己的内化作用，才能被掌握，如果不经过学生的内化
作用，对学生来说，教师的信息再重要也是无用的。因
此在这个过程中，学生又是接受信息的主体。而这2
个主体处于一种动态的平衡之中。所以在教学过程中
不可偏废教师传递知识的主体作用。
如 果 把一 切教学活动都交给学生，教师就失去了
应有的作用，教师就会表现为无事可做，而白白浪费
教学信息资源，学生也会无所事事，这必然会造成课
堂教学效率低下。美国曾经有过一种叫做“坐山观虎
斗”的教学方法，是指在课堂上教师首先提出问题，然
后让学生自由讨论和争论，最后学生论来论去也没有
一个结果，就草草地下课了。实践证明这种教学改革
是不成功的。
中 国的 教 育改革应该保持本民族的特色。50多
年的教育教学实践证明，中国的教育在很大程度上是
成功的，重大的科技成果都是我们自己搞出来的，人
才大都是自己培养的。但是这并不意味着教育教学不
需要改革了，还需要改掉那些不尽人意的地方，在改
革的过程中要保留自己好的、合理的东西，教育改革
不能全盘西化。
2 夸大现代教育技术在提高教学质量中的作用
现 代教 育 技术是教学手段上的一个进步。教师适
时、适当、适量地将现代教育技术应用于课堂教学，可
以给课堂教学带来生机和活力，也会获得一定的效
果。但是片面地强调现代教育技术的作用，夸大现代
教育技术在提高教学质量中的贡献率也是不符合实
际的。这是因为:
到 目前 为 止，实际教学中还找不到使用现代教
育技术比常规教学手段能提高教学质量的足够证
据;中国的教育改革应当走自己的路，要坚持从本国
的实际出发，应当坚持量力而行的原则，大面积应用
现代教育技术是不符合国情的。农村学校条件简陋，
他们很难做到以现代教育技术做为主要的教学手
段。而既经济又直接见效的教育教学资源被搁置，这
是得不偿失的。
由于 一 些 教师热衷于使用多媒体教学，便冲淡
了知识的传授和学生技能的形成。例如，有一位老师
讲授“动物和人体生命活动的调节”时，他首先展示
的是2004年雅典奥运会中，中国运动员夺金的一些
场面，用时3 min。教师的用意是想说明运动员的这
些行为是受神经系统调节的。实际上这些场面学生
已经看过，并不感觉新鲜。学生的联想又是多方面
的，不一定只考虑运动员的运动要受神经的调节，一
部分人在看笑话，结果形成负联想，反而影响教学效
果。
使用 多媒 体还存在许多弊端:(1)不利于教学氛
围的形成:把明亮的教室变成暗黑的屋子;把知识的
传授当做故事欣赏;把教师当放映员，把学生当观众，
这些都不利于教学氛围的形成。
(2) 滥 用 多媒体不利于教师教学水平的提高。教
师往往不写字(多数教师一个字也不写)，一个徒手画
也不画，这样久而久之，教师的三大基本功会全面退
化，这对于教师整体素质建设是极其不利的
(3) 费 用 昂贵，一套设备需要儿万元，再加上每
天消耗的电量，花费是比较惊人的，这并不符合中国
的国情。
在 学生 认 知这个问题上，普遍认为黑板是最好的
传递知识的载体，因为它便于学生记忆和笔录，便于
思维的形成。
3 不良师生关系
课 堂 上有 着良好的、健康的师生关系无疑是好
事，这也是新课程所要求的。但是目前有些地区偏重
师生之间的关系，甚至把师生关系看作是评价教师的
依据之一。由于学校误导，造成教师不得不与学生建
立“良好”的关系，部分教师与学生拉拉扯扯。课堂上
学生随便讲话，部分教师也不敢对其进行正常的教育
惩罚，不敢实施教师的权利，使得素质差的学生在课
堂上横行霸道、为所欲为，严重破坏了课堂教学秩序。
由于教师担心与学生的关系处理不好，总怕“得罪”学
生，因此教师表现得十分尴尬和无奈。不良师生关系
的弊端包括下列儿点。
3.1 不利于教师施教
教师 在 教 学过程中处于被动地位，淡化了传递知
识的主渠道作用，学生失去获得信息的主要来源，造
成知识资源萎缩或枯竭，不利于学生的学习。
3.2 丑化教师形象
不 良师 生 关系可能导致的结果是，似乎学生是主
人，教师是仆人，教师怎么会抬头挺胸大胆地施教呢?
又怎么敢管理课堂呢?这样不利于学生获取知识和形
成技能。
3.3 会造成低级趣味
师 生 之 间吹吹拍拍，使师生关系庸俗化，一些不
文明语言和行为也进人学校，教师与学生之间的关系
类似“哥儿们”、“姐妹们”之间的那样一种很不正常的
关系，污染着学校这块净土。
3.4 分散教师的注意力
教 师 的心 理压力过重，总是担心学生有意见，怕
磕磕碰碰，思想紧箍着，一直处于“高压”状态，把大部
分精力都用于处理人际关系_L了，教师怎么能安下心
来深人地钻研教材，研究教法和学法，进行教育科研
呢?
3.5 造成学生人格扭曲
不 良 师 生关系会诱发学生产生“我行我素”、“老
子不服天朝管”的“无政府主义”思潮，造成学生的心
灵扭曲，这对于他们的一生的发展会产生十分不利的
影响。
4 研究性学习的滥用
实 施研 究性学习是有条件的，教师不能滥用，否
则会影响教学效果。目前的研究性学习主要表现为
2个方面:一是不管什么教学内容，什么学科，什么课
程，教学的什么阶段，都一律要求搞研究性学习;二是
研究性学习已经到了山穷水尽的境地了，没有什么可
搞的了，有的学校甚至把研究性学习的课堂变成自习
课了。第二种情况是一种极端的情况。
我认 为研 究性学习有其优点，比如使学生的学习
更具有主动性和积极性，能够培养学生的探索精神、
创造精神和实践能力等，但是研究性学习也确有其种
种弊端。在课堂教学中研究性学习的效率实在是太低
了，适合学科的范围也比较窄，在很大程度上适合自
然科学的学习，师生对其还不够熟悉，这是值得研究
的一个问题。
就基 础 教 育的课程来说，大部分知识不必重新研
究。比如在高中生物学中，由孟德尔发现的“基因的分
离定律”，讲的是杂合体在产生配子时，等位基因会随
着同源染色体的分离而分离，分别进人2个配子中，
随着配子独立地遗传给后代，这是一个规律，无需重
新研究，即便研究也是一个验证性研究，并没有什么
创造性。那还不如通过教师直接把规律教给学生，来
得更加直接。因此教师应当坚持研究性学习运用的适
当、适时和适量，同时还要充分发挥接受式学习的优
势和长处，使研究性学习和接受式有机地协调起来，
在传递的方法上处理好二者之间的关系，做到既培养
了学生的动手能力和创新精神，又能快速掌握知识，
形成技能。
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