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教学 的 关 键是课堂，而课堂教学是以几十人为一案，如果方便，可以马上拿来现用，但这些都是别人的
个单位的班级作为教学对象的，现阶段教学组织形式东西，都是别人思考过的东西，不是自己的东西，只有
主要是班级授课制。班级授课制有许多弊端，比如学通过自己对教材的细致深人的研究和严密的思考，并
生的主体性受到限制，动手机会少，教学难以照顾学根据自己班级学生的特点，合理地组织教材，并适当
生的个别差异等。但是我国正处于农业化向工业化过地借鉴别人教案，才能做好自己的教学设计。
渡转型期，工业化的快速发展要求大规模地提高劳动比如“伴性遗传”，这部分内容的顺序是:(1)伴
者的素质，扩大教育对象和教育规模，那么在这样的性遗传的概念;(2)介绍红绿色盲的几种常见遗传方
社会背景下，班级授课制在现阶段依然有它客观存在式;(3)总结伴性遗传的特点。但是我通过对教学内
的必要性。教师首先必须面对这样的事实，接着要思容的合理设计，首先利用教材中现成的有关资料，再
考如何在目前的条件下努力去寻找一条提高课堂教利用一些课外资料，设计问题，启发学生思考。
学质量的出路，也就是怎样利用课堂短暂的40 min， 教材资料1:在我国某地对红绿色盲的调查中，
使课堂教学在帮助学生掌握知识的同时，又能符合学往往发现男性红绿色盲患者多于女性红绿色盲患者。
生个性发展的规律，使学生的综合能力和素质不断提据统计，我国男性红绿色盲的发病率为7%，女性仅为
高，从而达到教学的最终目的，这也一直是我们研究0.5%o
的课题。问题1:红绿色盲遗传病可能位于什么染色体
1 浅谈教学设计上?是性染色体还是常染色体?
1.1 教学设计的实质、其他资料:Y染色体的起源于X染色体，并且在
教学 设 计 的实质可以认为是对教学内容的再开长期进化过程中Y染色体上的一些与X染色体同源
发及重组织，目的是“获得解决问题的最优方法”。在的等位基因不断丢失，并且Y染色体在丢失自身基
教学设计过程中，强调教师对教材内容进行适于学生因的同时，还在少量夺取其他染色体上的基因，如决
学习和发展的科学分析，而教学设计不再是单纯对教定肇丸形成的SRY基因就是在进化过程中从其他染
材内容的简单“复制”，而是在有利于学生学习和发展色体上夺取来的。这部分内容的介绍，有助于同学们
的基础上，对教材内容进行合理的设计，进行相应的以后理解为什么有的伴性遗传是伴X染色体的遗
增减和重组，但是要对教材内容进行合理的组织和计传，而有的伴性遗传是伴Y染色体的，如人类耳廓多
划，这就要求教师对教材内容和教学大纲有一个较深毛的限雄遗传。
人的研究和把握，并且对不同的教材内容应该有不同问题2:如果说决定红绿色盲的基因是在性染色
的组织策略。所以我觉得真正做好教学设计并非易体上的，它最可能存在于X染色体上还是Y染色体?
事，因为一个好的教学设计对教师提出了很多的要教材资料2:18世纪英国著名的化学家兼物理学
求。家道尔顿在圣诞节前给妈妈买了一双“棕灰色”袜子，
1.2 教学设计的要求可妈妈却说:“你买的这双樱桃红色的袜子让我怎么
1.2.1 深入地研究和把握教材穿呢?”道尔顿感到疑惑不解，结果发现除了他的弟弟
教师 必 须 花大量的时间去研究和分析教材，不只与自己的看法一致以外，被问的其他人都说是樱桃红
是研究教材涉及到的知识内容，还要对教材内容的前色的，道尔顿对这件小事不轻易放过，经过认真的分
后安排、为何要如此安排、如何检验教材内容的正确析比较，发现自己和弟弟都是色盲，道尔顿虽然不是
性、获得这些知识内容的依据是什么、编写者如此编生物学家，却是第一个发现色盲症的人，也是第一个
写的意图又是什么等，都必须做出周全而严密的思被发现的色盲症患者。为此，他写了篇论文《论色盲》
考。各科老师手边都有教案，网上也有许多现成的教成为世界上第一个提出色盲问题的人。
问 题 3: 道 尔 顿的父母双亲都没有患病，能否推
断 出控制色盲症的基因是显性基因还是隐性基因?控
制该 病的基因应该位于X染色体还是Y染色体上?
通 过 这样 的 教学设计，学生可以通过独立思考，
自己 悟出伴性遗传的特点，而不是按照传统的方法，
也就是通过教师的讲授来让学生知道伴性遗传的特
点。这是一种培养学生独立思维的能力的教学方法，
这种能力也是学习能力中最重要的能力之一。
1.2 .2 不同的教材内容要有不同的教学设计
不 同 的 教 材 内容，其所要达到的教学目的不同，
所以对于不同的教学内容，教师要仔细考虑此教材内
容所涉及的知识背景，以及与此教材中新知识信息有
着千丝万缕联系的学生已掌握的旧知识的连接。教学
设计的目的就是要把新的知识并到学生已有的知识
结构中来，这样才能让学生在动态的思维过程中理解
教材内容，把被动的接收转变为主动的获取。例如，前
面所提到的“伴性遗传”的教学设计，教师可以根据这
段教材内容，给学生介绍Y染色体的起源问题，然后
引导学生自己分析控制红绿色盲基因在性染色体上
各种存在情况，并加以判断推理，从而构建出红绿色
盲是存在于X染色体上这一结论，验证了教材中给
出的部分结论性内容。但是有些教材内容就不适合这
样的教学设计，可能要教师从别的角度去考虑，这里
就不一一展开，而且学科不同，进行教学设计的角度
也不同。
虽 然 这 是生物学的一个例子，但是教学是相通
的，我也听过其他学科如化学、物理、数学等老师的
课，传统的传授新课，其教学模式大体总是教师首先
提出一个新的概念或规律，接着按照教材的思路，结
论性的向学生介绍这种新的概念或规律的特点、作用
及意义等，最后用一些验证性的习题来证明其正确
性。如果是这样，那么说明教师就对自己的教学任务
仅仅定位在这堂课的知识点有无落实到位，该讲的都
讲了没有。如果上课仅仅还是这样定位，虽然有时课
堂看似很活跃，但实际上还远未达到教学的真正目
的。因为此时课堂上的学生还是处于非常的被动地
位。这种不经过合理的教学设计，简单地传授知识的
方法对于教师而言可能更容易，但它所表现出来的弊
端就是学生永远是被动的，学生不会也不敢对老师所
讲或者是课本上的内容提出质疑，于是所有的学生就
只有一个思想，那就是教师的思想、书本编写者的思
想，学生也就失去了独立思考的能力。而这种弊端在
高考中更加表现得淋漓尽致，在高考越来越注重学习
能力的今天，许多学生面对高考试题的新知识新情
景，因为缺乏独立思维的能力而措手不及，而那些善
于独立思考的学生则往往表现得比较出色。
2 浅谈感悟学习
2.1 感悟的定义
感 悟 是 人 的 品格发展的一种重要方式。如果说进
行精心的课堂教学设计只是一种上课前的准备，那么
教师在课堂上引导学生感悟学习更是培养学生自主
学习所必不可少的。但由于感悟具有潜隐性和长期
性，常常被忽略。纳人教学过程管理视野的，通常是一
些有形的活动，如各种训练、作业等。过分的依靠训
练、忽视感悟是传统的以教师为中心的教育的弊病之
一，也是人的创造精神被压抑的重要原因。在教学中
教师往往注重纯技术的训练。诚然教师在学习的某些
环节进行形式训练对掌握新概念、新规律是必要的，
但它不是学习的核心，解决不了人的认识推进拓展的
问题。比如说，人固然可以训练，但动物也可以训练。
动物园里飞到游客跟前衔人民币的鹦鹉，尽管达到不
要一元钱只要十元钱的水平，但它的技艺完全是人教
的，它不会超过人对它施加的训练。而人是万物之灵，
其实就是指人能感悟事物。比如在谈生化反应的催化
剂— 酶时，那么是不是所有的酶的化学本质都是蛋
白质呢，在讲生物的遗传物质DNA时，那么是不是所
有的生物其遗传物质都是DNA呢?在南美的热带丛
林里，有一种叫黑寡妇的毒蜘蛛，她每次与雄蜘蛛交
配后，都会毫不留情地吃下雄蜘蛛，而动物的所有行
为都是一种求生的本能，那么又如何去解释这，只雄蜘
蛛心甘情愿地作出的牺牲呢?所以如果学生不能真正
感悟生命的本质，不能真正理解生命的意义，就学不
好生物。而这种感悟学习在别的学科中同样也是非常
重要的。
2.2 感悟是一个过程
教师 在 平 时的教学中最容易犯的错误就是知无
不言，言无不尽，一览无余，因为教师不放心，教师不
放心是因为教师怀疑感悟的真正效果，而且教师也缺
乏足够的耐心，所以常有这样的想法，与其等他感悟
出来，不如现在讲给他听算了。因为通过感悟来获得
基础知识有时见效比较慢，远水救不了近火。但是感
J晤是一个过程，需要水到渠成。高中3年是一个连续
性的学习过程，而在这一过程中，学生的身心各方面
都在逐步发展成熟，个体发展有着自身特定的发展规
律，教师应该注意到学生的这种身心发展规律，教师
如果能从一开始就在课堂教学中注意时时给予学生
感悟的机会和权力，那么通过高中3年知识的积累和
学习过程中情绪的体验感悟，学生的独立思考能力以
及创新能力都会提高。
2.3 如何引导学生感悟
我认 为 ， 感悟只能由学生自己获得，精神生命的
拓展是别人无法取代的。由此，有利于学生的感悟和
依靠学生的感悟成为以学生为主体的教育的显著特
征。而使学生获得更多的更有质量的感悟的一个条
件，就是教师不要代替他们感悟，而要为他们的感悟
创造条件。杜威曾主张“做中学”，其实就是感悟学习，
所以教师在课堂上没有必要滔滔不绝，没完没了。精
心的课堂教学设计就是为引导学生感悟作准备，教师
可以设置教学情境，适时提问，更可以在适当的时候
让学生亲身体验和尝试，让学生有足够的时间思考，
当学生有所感悟，许多原来要教的东西可以少教或不
教了。我校生物组沈爽老师的“基因的分离规律”一
课，她的教学设计中就采用了感悟学习，通过让学生
亲自动手做一个小实验，来感悟数学统计的内涵，了
解样本统计的方法，从而明白为什么生物后代性状比
总是3:1，当然，她的这个实验设计中尚有一些小的细
节问题还需要进一步考虑，但不管怎么样，至少她的
教学设计已经考虑到要让学生感悟，就是一个进步。
同传 统 的教学相比，感悟是一种不急于告诉学生
为什么的较含蓄的教学方法，却更具有渗透力，可以
启发学生对知识的更深层次的理解，培养学生的独立
思维的能力和创新意识，这种能力和意识培养，不仅
对未来的高考有利，也对学生将来的学习和工作产生
积极的影响，因为现代教育不仅是阶段性的学校教
育，而是终身教育，这也就是提倡这种教学方法的重
要理由。
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