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注重课堂心理研究以提高教学的有效性 |
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点击数： 更新时间：2006-11-10 20:36:40  |
在课 堂 教 学 中 ，教师要把教学过程变成学生发现
知识的过程，而不是简单获取知识的过程。这就要求
教师充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，调
动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极
因素，把学生引人和谐、自然、轻松、愉快的学习境界，
既让学生掌握丰富的生物知识，又培养他们的创新思
维能力。
1 创设问题情境，引发学生的参与心理
在 生物 教 学中，教师必须创设有吸收力的问题情
境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其
内驱力，使学生真正“进人”学习活动之中，从而培养
学生的创新思维能力。
教 师富 有 趣味的提问，能激发学生的学习兴趣，
以创造主动愉快的教学情境，使学生在教学过程中处
于最佳心理状态，从而触动学生的情绪，唤起心理共
鸣，激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情积
极思维，直至问题得到圆满解答。例如，在讲“茎的输
导作用”时，提问:俗话说，人怕伤心，树怕破皮，老树
中空而不死，这是什么道理?又如在讲“植物的水分代
谢”一节，提问:常言道，人往高处走，水往低处流，可
地下的水分为什么能上升到植物的顶部去呢?通过这
样的提问，学生的注意力很快就被课堂吸引，此时导
人新课最佳。
激趣 性 提 问，可以促进学生质疑，引起深思。在讲
授新课中，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时
提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍
的效果，因为只有当学生具备了“愤、徘”状态，即到了
"L求通而未得，口言而未能”之时，才是学生进行“开
其心，达其辞”的最佳时机。
例 如 ，在 “家鸽”一节教学中，为了使学生弄清鸟
类适于飞行生活的形态结构特点，教师可以这样提
问:为什么家鸽能自由飞行?学生常回答:因为有羽
毛。再进一步问:蝙蝠没有羽毛为什么也能飞行?这
个实例使学习对“有羽毛就能飞行”的结论产生了怀
疑。思维中出现了疑问才能产生强烈的探究和求知
欲望。
这样 ，学 生在轻松有趣的氛围中既学到了知识，
激发了他们学习生物学的兴趣，同时又培养了学生从
观察身边的科学问题人手来研究科学问题的良好习
惯。
2 合理疏导，调整学生的焦虑心理
焦 虑 是 学习者在自尊心受到潜在威胁的情境下
产生的一种忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会
产生破坏作用和抑制学生创新思维能力的发展。因
此，培养学生创新思维能力取得最佳效果的焦虑度应
是适当的。
一方 面 ，要防止学生焦虑程度过弱。教师要抑制
学生的依赖心理，不要一讲到底，要在课堂上不断地
制造刺激，激发学生的学习动机，增强他们的学习责
任感，如角色刺激、抢答赛等。在学习有关种子萌发的
条件时，学生得出种子萌发需适宜的温度、水和氧气
后，笔者就“种子萌发是否一定需要阳光”这一问题组
织学生分小组比赛，看哪个小组设计的方案最好且新
颖。这时即使那些平时有依赖思想的学生，也都能聚
精会神地投人到紧张的思考中去，积极投入小组讨论
中，在思考中迸发出创新的火花。
另一 方 面 ，教师又要防止学生焦虑程度过强。中
学生正处于身心发展的高峰期。他们敏感、自尊心强，
很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能
得到他人的认同和肯定。这种心理表现在课堂上害怕
发言，怕说得不好影响自己在老师和同学中的形象。
不少学生说:“本来有些想法，但不全面，不完整，可一
站起来，心里就急，脑子里一下子什么也没有了。”少
数学生说:“真怕点到我。”上述心理是焦虑程度过
强的表现，它也抑制了学生创新思维能力的发展，
调整的方法是抑制学生过度的焦虑。具体的做法是:
(1)保证学生思考的时间，让学生有足够的心理准
备;(2)调整课堂教学，点拨学生思维，助其成功。教
师可点拨学生思维，助其成功，让学生尝到成功的喜
悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。但教师又要注
意不能包办代替，在点拨中培养学生的创新思维能
力。例如，在复习课上，教师可以有意识地把一些相似
的知识点罗列在一起，让学生进行对比，从而增强对
知识点的理解和记忆。例如，肺泡的数量及结构、根茎
的根毛细胞、小肠壁的小肠绒毛、大脑皮层的沟回裂
等都是为了增大面积来完成其生理功能。
3 改变教学方式，满足学生的期待心理
在课 堂 上，学生往往怀有一种期待心理:希望教
师不要老用一套教学方式，即希望教师在教学过程中
能适时改变教学方式。
变 式 ，即 保持题干的本质属性不变，对原型题进
行适当的改造、拓展或延伸，通过变换原型题的已知
量、求解量、或变换题目的表述方式，这样可以培养学
生的创新意识和发散思维能力。
例 : 在 学习发生在肺内的气体交换这部分内容
时，学生提出问题:为什么人的肺有如此之多的肺泡
组成，吸入的气体要顺着支气管在肺叶的各级分支到
达肺泡之后才能进入血液，这种结构特点会不会影响
交换的速度?我并不急于回答，而是引导学生:那么，
什么样的结构变换速度快呢?学生们不加思索地回
答:只有一个肺泡的肺交换快。接着，我就安排了以下
的活动:① 计算边长为lm的立方体的表面积(答
案:1x1x6=6m');② 计算同样边长的立方体，每边被
10等分后的立方体的表面积(答案:0.1x0 .1x6 x10 00=
印m2)。 经过计算、比较，学生“发现”:同样容积的物体
(肺)被分的越小(肺泡)，表面积越大。之后，学生就不
难理解:肺由大量肺泡组成，这样的结构增大了气体
交换的表面积，加快了气体交换的速度。
这样 的 内容贴近学生的实际生活，适于学生采取
主动探索、合作学习的方式，有利于培养他们的创新
精神和能力，会收到良好的教学效果。
又 如教 学 “生物圈”时，关于“生物圈的范围”教材
打了一个比方:“如果把地球比作一个足球大小，那
么，生物圈就比一张纸还要薄呢!”如何引导学生认
识、理解呢?这时，教师可首先指导学生观察教材的
图示(生物圈的范围)，让学生自己根据插图说出:
“如果以海平面为标准来划分，生物圈向上可到达约
10 km的高度，向下可深人10 km的深处”，然后教师
可进一步要求学生根据图中所示的数据，进行计算:
20=12750=0.0016。通过这样的教学安排，不但可向
学生渗透“数形结合”思想，而且可使学生亲身体验
到生物圈其实只是地球表面很薄的一层，应该爱护
这个家。
另 外 ， 语言是思维的外表，同时也是思维的结
果，二者是密不可分的，教学中，教师要注意精心设
计讨论型例题，为学生创设讨论的情境，留给学生以
课堂学习的空间和时间，为学生提供发表见解、表现
自我的机会，促进学生主动参与学习的全过程，并展
开积极的思维活动，使学生真正成为课堂学习的主
人。
4 把握知识和能力落差，维持学生探求心理
所 谓 知 识和能力落差就是学生将要学习的知识
和学生学习时所需能力与学生能接受的知识和学生
现有能力的差。如果落差过小，学生就会感到索然无
味，失去求知的欲望和热情;如果落差过大，学生又力
所不及。为此，教师必须通过对学生现状的客观分析，
确定恰当的知识和能力落差，维持学生的探求心理，
这就要求教师的施教必须符合学生身心发展水平和
特点，既要照顾到大多数学生的智力水平，又要有一
定的难度和深度，不断激起学生“跳一跳摘到桃子”的
热情和欲望，进而最大限度地挖掘学生的潜能，培养
学生的科学创新思维能力。
“学 起 于 思，思源于疑”。人们的思维活动往往是
从问题(即疑问)开始，并在解决问题的过程中进一步
丰富与发展。在教学中，教师要善于根据教材的内容
特点，在新旧知识的衔接点上，在教材难重点处，精心
设计系列问题情境，造成学生的“认识冲突”，把教师
“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需求，激起
“学”的兴致，促进学生主动参与，积极思维。
实 验 时 ，以“做”为中心，“做中学，做中做，做中
会”。如:练习使用显微镜时，有学生兴致勃勃的举手，
汇报说:“我发现一种生物”，我走过去一看是一个污
点，我首先表扬这个学生观察仔细，能大胆提出问题，
有创意。大家可能像他一样看到一些黑点，这是什么?
有学生回答说:是污点。接着问:谁有妙招找出视野中
的污点藏在什么地方?
(1) 创 新 做“请同学们巧妙设计实验解决上述
问题”，有探索才有学生创造性活动。经过讨论得出:
步骤1:转动目镜;步骤2:移动载玻片标本。学生发现
污点既有动又有不动的复杂情形，引导学生操作并归
纳。
(2 )巧 结 论转动目镜，转动的污点在目境上;
移动载玻片标本，移动的污点在标本上;两种情况下，
都不动的污迹在物镜上(污点较大时才有)。
(3 )会 实 证有学生问:“污点会不会在反光镜
上?”我提醒学生现在最好的办法是什么?“做!”学生
把笔放在反光镜上，视野无变化，结论自然出来了。这
样使学生明白有时找原因下结论，实证是最妙的方
法。
总之 ，创 新精神是探索科学知识的动力源泉和灵
魂。惟有动手动脑的实践才能真正提高创新能力，发
展提炼结论的能力，激发学生的求知欲、发现欲、成就
欲和创造欲。
中学 生 物 学教师应运用各种教学艺术，调控学生
课堂心理，使学生愿学乐学，从而获得最佳的教学效
果。
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