|
说课是指教师面对领导、同行或评委用口头语
言讲解和媒体演示具体课题的教学设想及其理论依
据的一种教学研究形式．它是教师将教材理解、教法
及学法和教学程序设计转化为具体教学活动的一种
课前预演或课后总结，是督促教师业务学习和进行
课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，也是评估
教学水平的有效手段．
说课作为一种能够大面积提高教师素质的新形
式，经过近二十年的发展已经“入格”，形成了一整套
操作的形式和规范．正当说课活动步入常规，并得到
广泛运用之际，我国基础教育展开了一次前所未有
的大变革——课程改革，新课程已一步步走进了学
校，走进了课堂．面对这样一种机遇和挑战，作为长
期处于弱势的生物教师们如何才能尽快适应新课改
的要求，具备新理念，驾御新课程，借课程改革之契
机脱颖而出，展示自身的职业价值，体现生物学科的
重要地1_{7=．已成为广大生物教育工作者急待解决的
问题．面对这种紧迫的局面，作为全方位提高教师素
质、培养教师个性风采的说课活动，理应首当其冲，
与课改同行，为课改服务，尽可能地发挥其积极而有
创造性的推动作用，为生物教师能够尽快走进新课
程搭建一个成长的平台．
如何根据当前课程改革新形势的需要，在“入
格”之后再“出格”，在常规基础上不断创新，不断变
革，与时俱进，自然是当前说课活动面临的重要课
题．在长时间的生物学说课实践的摸索中，我们将课
改精神有机地整合其中，效果较佳，并积累了一定的
经验，现在此简单作一阐述．
1 更新设计思路，体现课改理念
“ 一切为了学生的发展，为学生终身全面发展服
务”是我国基础教育课程改革的核心理念和最高宗
旨[ ，生物课程改革同样应遵循这一理念．它体现在
具体的教学中意味着：关注每一个学生，关注学生的
情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格
养成，使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活
和积极的情感体验，成为学生的一种高尚的道德生
活和丰富的人生体验．因此，广大生物教师应认真领
会新课改精神，更新原有的思路，以课改精神引领生
物说课活动的整体设计，体现新课标所倡导的“以人
为本”教育理念，展现新世纪生物课堂教学设计的新
思路，保持生物学说课“常说常新”．
2 调整说课内容，侧重学习过程
生物科学是一门以实验和观察为基础的实验性
学科，与人们的生产、生活实际联系紧密．因此生物
新课改强调要加强课程内容与学生生活以及现代社
会、科技发展的联系、关注学生的学习兴趣和经验；
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生
收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和
解决问题的能力以及交流与合作的能力⋯⋯[引．自
然生物学说课要根据这些新课标的要求，调整常规
的“四说”内容的比重，侧重学生的学习过程，注重学
生的能力培养，发展学生的好奇心、求知欲，培养学
生自主学习、独立思考、崇尚真知、追求真理的精神，
倡导科学精神、科学态度和科学方法的教育，重视学
生探求新知的经历和获得新知的体验；体现知识与
技能、过程与方法以及情感态度价值观这三个维度
的整合．在具体的说课过程中主要体现在以下几方
面．
1．1 说教材部分要突出对教材处理与整合，体现课
程意识
生物新课标关注学生的兴趣与经验，密切教科
书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，注重
课程内容学科间、学科内知识的整合[3]．因此生物教
师要具有课程意识，懂得“用教材教，而不是教教材”
的蕴意，要在阐述教材地位和作用的基础上体现出
对教材处理与整合．这是确保学生学习过程完成的
前提条件，也是说教材的一大变革．
1．2 说教法要利于激发学生的兴趣，利于学习过程
的顺利实施，利于学习能力的培养和提高
常规说课时我们的生物教师过多地关注“教师
的教”，选择的教学方法为的是在规定的课堂时间内
将教学任务圆满地完成，而忽视了教学过程中学生
兴趣的激发，学习能力的培养以及学习过程的实施．
这严重背离了生物新课改的理念，也与生物学实验
教学法的要求不符，更不能体现“生物学与信息技术
的整合”这一新趋势．基于这些不足，说课者在说教
法时，就必须阐述其对信息技术的合理选择和利用，
阐述其所选择的教法对于学习过程顺利实施的促进
作用，阐述其在教学活动中如何引导学生学习，如何
参与学生的学习．
1．3 说学法指导要突出学生学习方式的转变，鼓励
开展探究性学习
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征．
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在
充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促
进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这
次教学改革的核心任务[‘]．基于生物学科特殊的实
验性和实践性，生物教师在阐述学习方法的指导时
应突出对学生探究性学习的引导，要把学生在学习
过程中发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学
习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问
题、解决问题的过程．
1．4 说教学过程要突出学生的课堂主体性
实验性是生物学科的主要特色，实验教学的过
程中，教与学不是传统意义上的授受关系，而是以学
生为主体，教师为主导．因此生物教师在阐述新课程
教学过程的设计时，应做到以下几点：
首先教师要完成角色的转变、摆正位置，成为真
正意义上的参与者、组织者和促进者．不仅尊重每一
位学生，更会赞赏每一位学生；要处理好传授知识和
培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引
导学生质疑和调查探究，在实践中学习，使学习成为
教师指导下主动的富有个性的过程；要关注个体差
异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育
环境，激发学生的学习积极性，使每位学生都得到充
分发展．
其次要改变传统的学习观念，认识到学生是具
有独立意义的，有充分发展潜能的个体，要把学生视
为朋友，实现师生的平等对话，共同发展，把课堂的
主动权还给学生．
3 新增“评价”一说，丰富说课内容
常规的说课模式主要包括“四说”：说教材、说教
法、说学法、说教学过程，其中在阐述教学过程时也
仅通过“作业练习”简单交代“教学评价”这一空架
子，没有真正体现教学评价的实际功能，与新课改所
倡导的评价观相距甚远．
《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评
价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生素质
全面发展的课程评价体系．广大生物教师如何领会
纲要精神，结合生物学科的特点，采用有效的策略和
科学的评价手段，使评价更多地指向学生的生物学
习过程，充分发挥评价激励和改进功能，已成为生物
新课程实施中生物教师教育创新的重要内容．所以
生物教师应改变原来附带介绍评价的状况，单独设
置“评价”一说，丰富说课内容．
生物教师在说教学评价时，主要应体现以下几
点：更新传统的课程评价观，确立“立足过程，促进发
展”的新课程评价理念[5 ；改革评价方法、手段，设计
好评价项目，实现评价指标、评价主体的多元化[6 ；
改变评价内容过分倚重生物学科知识的局面，实现
评价目标在知识、能力、情感态度与价值观三方面的
整合，并特别重视对学生探究能力和情感态度与价
值观的评价．
4 创新说课形式，拓展说课功能
虽然说课活动现已得到广泛的组织和开展，但
组织者往往过多强调的是说课对教师的检查监督功
能，致使评价性说课成为当前说课活动的主流形式，
而忽视了其对于提高教师自身业务素质的作用．鉴
于此，广大生物教师应抓住新课改这一机遇，从说课
形式上进行创新，拓展说课功能，使说课这一教研形
式在新课程改革中焕发出新的活力，为生物教师的
专业成长发挥更大的效能．
现行的评价性说课主要用于检查教师的教学能
力，评价教师的教学水平，常用于开展各类竞赛活
动．为了拓展说课功能，促进生物教师的专业成长，
我们可以在原来以竞赛为目的的说课基础上不断创
新说课形式．基于对说课理论的浅薄研究和亲身的
实践体验，我们认为可以在生物教学实践的基础上
尝试开展一些新的说课形式．
反思式说课，一般用于同行之间的课后现场说
课，既要求说教学设计理念，又要求说教学反思，因
此这种形式的说课富有一定的挑战性，对提高优秀
教师的专业素养有较好的促进作用．
研讨式说课，是为突破某一教学难点，解决教学
中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课．此类
说课往往和授课相结合，课后再深入进行研究，并将
研究结果形成书面材料．既简便易行，又有利于促进
大家共同提高．
辩论式说课，这种说课形式一般用于教师对于
某一个问题有分歧时，大家谁也说服不了谁时，教师
各自查找资料做了相应的准备后，开展的一种说课
活动．这种说课形式能让教学真理越辩越明，教师的
专业水平越辩越高．
5 结束语
新课改赋予了说课新的内容、新的形式、新的目
的和新的手段，为说课的理论研究提供了丰富的素
材，使说课理论更具科学化、系统化、个性化和精品
化．面对新的世纪，面对新的课程标准，广大生物教
师必须重新审视曾经习以为常的教学方式，必须以
新的视野、新的思维，新的教育技术、新的教学能力，
迎接新课程改革的挑战；按照新的课程标准，勇于创
新，敢于尝试；打破说课的固有模式，说自己对教学
模式的新探索，教学方法的新选择，教学环节的新设
计；研究用什么样的方法组织学生讨论，让学生自主
学习、合作探究，实现教学模式与方法的拓展．不断
探索创新，让说课焕发出新的活力，为基础教育课程
改革，为广大教师的专业成长，发挥“推进器”、“助燃
剂”的作用．
参考文献
[1] 张 冶，刘玉洁．新课程理念下说课小议[J]．吉林教育，2005(4)：17—2O．
[2][3] 汪忠，刘恩山．生物课程标准解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2002：3-5．
[4] 刘兼．国家课程标准的框架和特点分析[J]．人民教育，2001，ii：i-3．
[5][6] 徐作英，王玉瑶．生物教学实施指南[M]．武汉：华东师范大学出版社，2003：196—198．
[7] 刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002：279—283．
|
