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网络环境下的抛锚式教学模式的尝试 |
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点击数： 更新时间：2007-6-12 11:20:00  |
借助 于 他 人或媒体的帮助，通过与学习环境的相
互作用，由学生自己去主动建构知识;教师是学生意
义建构的帮助者、促进者、教学资源的提供者和设计
者。抛锚式教学是建构主义教学模式的一种形式，它
的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景
中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共
同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的
主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和
达到目标的全过程。抛描式教学是使学生适应日常生
活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一
个十分重要的途径。
在 “病 毒 ”一课的教学中，我借助于网络环境，运
用抛锚式教学进行了教学实验，取得了不错的效果。
以下是这次教学实验的过程的简述及分析。
1 过程
1.1 准备工作
200 3 年 在我国以及世界很多国家，爆发了较大
规模的传染性疾病— “非典”。它是一种传染性极
强、对人类危害性极大的病毒性疾病。“非典”成了人
们关注的焦点之一，也是学生迫切想了解的内容，我
决定利用这个切人点进行病毒这节课的教学。
这是 一 堂 网络教学课，所以课前我先做了一个网
络课件。我从网上搜集了大量有关这方面的照片和文
字资料，建了“病毒”网站，网站提供了病毒的形态、病
毒的结构、病毒的种类、病毒的传播、病毒与人类的关
系、病毒传播史6个专题。这个网站内容十分丰富，且
图文声像并茂，对学生颇具吸引力。网站由许多网页
组成，各网页之间以超级链接的方式连接着，这种超
级链接可按学生的思维进行任意跳转，使用十分方
便;学生还可以通过网站上的BBS论坛发表自己的
见解，围绕某一专题进行讨论，这为生生合作和师生
交流创造了条件。
1.2 教学过程
1.2.1 情境导入
课堂 上 ， 我首先向学生播放了一段关于“非典”的
灵像，展示了几幅照片。展示完毕，同学们有的沉默不
治，有的情绪激烈，但大家内心都迫切希望去了解病
毒这种生物，这就是我抛下的“锚”。
1.2.2 自主学习
针 对病 毒 知识这样一个大问题，有些学生一开始
不知道从什么地方人手去了解，我便启发学生，让学
生回顾学习生物学的基本方法，并根据学生的发言在
BBS论坛上写出要点。
有 的学 生 想知道病毒的“样子”，有的想知道它是
通过什么方式传播的等。我将学生分成若干小组，让
他们从不同的角度进人同一个大问题— “病毒”进
行自主学习。
学生 们 都 很兴奋，认真地利用教师准备好的课件
及提供的网址进行自主学习。他们通过超级链接转入
不同的知识点学习，接着又按照教师提供的几个网址
浏览起来，在浏览过程中，把自己认为有价值的东西
下载到的文件夹内。从学生的视角来了解“病毒”的某
一方面，最后把它作成幻灯片。在学生自主学习的过
程中，我始终穿梭于学生之间，和他们在一起，对他们
的学习给予必要的指导。
1.2.3 协作学习
在 自 主 学习的过程中，学生不时地在BBS论坛
上提出一些问题进行讨论，如:病毒到底有多大?病毒
是生物吗?SARS病毒是怎样破坏人体各个器官的?它
是从何而来的?我们应该如何预防有那些方法?是不
是所有的病毒都对人类产生危害?.··⋯针对提出的问
题，学生表现出很大的热情，忙着自己找答案，和其他
同学协商⋯⋯不久，学生们就把答案贴上来了。有的
学生还在论坛上提出自己的问题，与教师交流。
此 时 ，我 作 为 其中的一员参与交流，除对交流起
组织作用外，还对交流作点评、引导，以保证交流的正
确性和有效性。为了共同完成幻灯片的制作，小组内
的协作学习进入高潮，各小组成员纷纷把自己从网上
取得的资料发往组长那里，然后集体讨论内容的取
舍，最后由组长负责完成幻灯片的制作。
幻 灯 片制 作完后，我请几个组长上讲台向全班同
学作演示讲解。学生演讲得都很出色，充分展示了他
们的个人才华和小组的集体智慧。当一个小组演示完
后，我及时组织其他同学进行讨论和评议，同时提出
修改意见。经过讨论，学生加深了对病毒特征的理解
及其与人类的关系的认识。
1.2.4 归纳小结
经过 前 面 的演示和讨论，教师引导学生最后总结
出:我们人类正在与病原微生物进行一场不屈不挠、
全力以赴的战争，这是一场没有硝烟的持久战。教师
同时提出从日常生活的哪些方面人手来防止病毒的
传播，引导学生反省自己，应改掉自身的陋习，以保证
自己有一个健康的身体，更好地学习和生活。
2 分析
2.1 教学环境分析
这 次 教 学实验的地点在网络教室，整个教室有
50台相互联网的计算机，学生一人一台，充分利用网
络资源发挥其交互性的特点，计算机已不是教师授课
的工具，而像笔、纸、书本一样，而成了学生学习的工
具。整个教学过程看起来是在一个教室里进行的，但
教学环境却是因特网环境，也就是说，学习者如果分
散在世界各地，通过因特网同样也可以进行这样的学
习和讨论。
教 学 过程 中提供的网址和资料很多。这样做的目
的是想让学生体验:在信息爆炸的今天，学会如何获
取知识比学会多少知识更重要;如何在最短的时间里
找到需要的知识，如何利用这些知识进行创新，这是
信息时代衡量一个人能力的一种标准。所谓的远程教
育体系、终身学习、社会化学习、知识经济这些看起来
很遥远的事情实际上已经初见端倪了。
2.2 师生角色分析
建构 主 义 认为，学习不应被看成学生对于教师所
授知识的被动接受，而是学习者在一定的情境下，借
助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构
方式而获得。
在 “病 毒 ”的教学中，我几乎没有讲解过程，只是
在关键时候提出一些间题加以引导，或引起争论，或
肯定学生在学习过程中所取得的成就。而学生却参与
了整堂课的知识建构，从资料的取得、自己见解的提
出、幻灯片的制作，人人都参与了讨论或演示，因此师
生的地位发生了根本的转变，学生由外部刺激的被动
接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知
识意义的主动建构者;而教师则由知识的传授者、灌
输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教
师的作用主要在于激发学生的学习兴趣，努力促使学
生将当前学习内容所反映的事物和自己已经知道的
事物相联系，通过创设符合教学内容要求的情境和提
示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学
知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习，
对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构
的方向发展。
2.3 教学过程分析
建 构 主 义学习理论主张的学习方法是教师指导
下的、以学生为中心的学习。如上所述，在这节课中，
学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的
认知主体位置，但是又离不开教师事先准备的“病毒”
网站和在协作学习过程中的引导。教师在整个教学过
程中讲的内容很少，但是对学生有意义的知识建构的
帮助却很大，实现了教师的指导与学生主体作用的完
美结合。
2.4 教学模式分析
“病 毒 ”这 堂课的教学过程是在建构主义理论的
指导下设计的，它符合了建构主义学习环境所包含的
情境、协作、会话和意义建构等4大要素，是一堂建构
主义模式中属抛锚式教学的实验课。抛锚式教学要求
建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确
定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为
一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学
进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。这节实
验课采用的“锚”是要求学生搜集病毒的某一方面的
知识，做一系列幻灯片。在教学过程中，教师采用随机
的方式进人教学内容，由于事物的复杂性和问题的多
面性，从不同的角度考虑往往可以得出不同的理解，
教师使学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教
学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多
方面认识与理解。
2.5 学习评价分析
抛 锚式 教 学要求学生解决面临的现实问题，所以
学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接
反映出学生的学习效果。学生若能顺利地解决所给的
实际问题，就说明达到了学习水平，学生如果在解决
问题时遇到困难，则会通过问同学、问教师或向计算
机求助等方法排除困难，继续解决该问题。所以，对这
种教学效果的评价，教师只需在学习过程中随时观察
并记录学生的表现即可。
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