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探析生物学教学中开展研究性学习之误区 |
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点击数： 更新时间：2007-6-12 11:28:58  |
随着 新 课 改的深人，研究性学习无论作为课程，
还是学习方法都已被广泛地接受。生物学教学中开展
研究性学习更是方兴未艾。在研究性学习中，让学生
通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知
识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问
题、解决问题的能力和创造能力，其效果是明显的，但
在实际操作过程中出现了一些误区，下面将就此作一
些探析。
1 过于强调教师的指导作用，而忽视了学生的自主
学习
研 究性 学 习的精髓在于充分给予学生自主学习
的条件，让学生获得自由发展的空间，因而教师的指
导地位应从属于和服从于学生的主体地位。在研究性
学习过程中，教师要成为学生学习的组织者和指导
者，其主要作用表现在:教师要提出一系列问题，并由
此诱导学生做出研究的反应，发展有益于研究活动进
行的情感氛围。
在研 究 过 程中，教师要以适当的“监控”手段引导
学生的探究过程，当研究出现偏差、陷人困难时，要及
时予以指导。但教师的指导并不是发指令，因为在研
究性学习中，学生才是活动的主体、研究的主体、发展
的主体，教师要尽可能放手让学生自己发现问题、提
出假设，并自行解决问题。研究过程的独立性越强，研
究价值的体现越充分，研究的成果就越明显。
在整 个 研 究性学习过程中，教师应让学生自主地
确立研究课题，自主地实施课题，自主地完成课题。教
师干预过多，那就失去了研究性学习的真正意义，违
背了研究性学习的目的。
例 如 ，针 对盐城是一个紧邻海边的城市，滩涂面
积相对较大这一区域性特点，再结合校本课程放手让
学生去调查“水体污染对海洋滩涂的影响”、“海洋滩
涂软体动物的死因”等课题，根据提交的报告来看，学
生完成得很有特色，其中有一位学生的报告获得盐城
市生物学学生论文评比一等奖。这充分说明学生是具
有独立研究课题能力的。
2 过于强调研究性学习中的预设性，而忽视了生成
性
研 究性 学 习是一种开放性的学习方式，其涉及的
面、时空的跨度都较大。开放性决定了学习过程的生
成性，而非预先性。当然任何学习都离不开一定的计
划性和预设性。如果缺少计划性，研究性学习往往会
处于一个盲目的、效率低下的状况。此时，教师要发挥
引导的作用，及时调整，加强管理，使整个过程能有条
不紊地进行。但在研究性学习过程中，主要是学生现
有生活经验和研究性材料的互动，每个学生都有自己
的意义世界，会产生一些深刻的体验和感悟更多的道
理。同时，在探究过程中，学生不可避免地会对其他领
域发生兴趣，产生新的问题和新的价值观，这些在学
习过程中生成的问题是无法预设和计划的，如果过分
强调计划性就会泯灭学生创新思维的火花。因此，教
师应善于抓住这些非预设的生成性问题，充分肯定这
些生成性主题产生的价值。
例如 ， 在 研究我校近邻的体育训练基地高尔夫球
场旁边池塘近期所出现的富营养化的原因时，学生提
出的假设多种多样:高尔夫球场的气候环境可能有利
于池水中蓝藻的大量繁殖;在对高尔夫球场管理的过
程中，人为带进了某种不利因素，抑蒯了蓝藻的捕食
者的繁殖;保绿用的肥料被喷洒的水冲刷到池里，导
致了蓝藻的大量繁殖⋯⋯大家你一言，我一语，不受
统一模式的束缚，甚至争执得面红耳赤。尽管这些假
设离我的“标准答案”欠全面，甚至有点“扰乱”我的教
学秩序，但教师就应抓住这一契机，使之成为一堂课
的亮点。因为随时发现新的探究题材正是研究性学习
持续不断发展下去的源泉，研究性学习的成功与否，
恰恰体现在不可预知行为增加的程度。
3 过于依赖教材这一课程资源，而忽视了丰富的多
种课程资源
.教 材是经过专家学者精心编写出来的，是学生认
识世界的窗口，也是获取知识的工具，而且教材中所
传授的知识和学习时形成的学习能力是学生开展研
究性学习的必不可少的基础和材料。同时，许多教材
内容还可以在研究性学习中得到拓展和延伸。教材是
重要的课程资源，却不是惟一的教学资源。研究性学
习的目的就在于突破教材资源的局限走向更广泛的
课程资源，但有许多教师在开展研究性学习过程中仍
然抓住教材不放，不敢冲破教材的束缚，这正是不足
所在。
在研 究 性 学习过程中，要求广大师生通过收集一
系列相关的知识来加强对课题的研究。实际上，可利
用的课程资源丰富多彩，既可以从风俗习惯、社区环
境、自然风光等资料中搜集研究性学习素材，还可以
充分利用互联网进行研究性学习。
例如 ， 我 针对现在中学生近视眼发病率较高这一
现状，布置了这样一个研究课题“近视眼发病的原因
及其预防方法”。在研究性学习过程中，学生们团结协
作，充分利用一切可以利用的资源，如通过在医院工
作的亲属到医院请教有关专家;利用亲属开设眼镜店
的便利条件进行随机调查访谈;甚至将学校档案中的
体检表也利用起来进行统计分析⋯⋯通过这些研究
性活动，不仅使学生开阔了视野，掌握了一些基本的
科学研究方法，也培养了他们初步适应社会的各方面
能力，更培养了他们克服困难、知难而上的意志品质。
成功 的教 学不仅要满足于学生学习和掌握课内
知识，更重要的是通过课内学习引发学生更多的课外
思考和探索，从而延伸到社会，延伸到现实生活，让学
生去实践和创造。而学生在课外的研究性学习中所形
成的能力、所得到的信息和新知识会很自然地迁移到
学科教学中来，从而能更深刻地理解抽象的科学原
理。所以，学会运用广泛的课程资源确实是一举两得
的好方法。
4 过于看重研究的结果，而忽视了研究的过程
在研 究 性 学习iff中、，教师可以将追求研究成果
作为一种学生的学习动万，并通过对成果的表达来培
养学生研究性学习的综合能力。但这只是一种手段而
不是目的，其真正目的是让学生在学习过程中获得学
习能力。有的教师为贪一时之功，使学生为展示、为得
奖而研究，为追逐名利而急功近利。实际上，在研究性
学习过程中，学生所做的课题或项目，其结果可能是
成功的，也可能是失败的。但学生在研究性学习中的
收获，在探究过程中所得到的体验和经验比其获得的
结果更重要。
例如 ，在 针对“水资源利用及污染状况”所开展的
调查研究中，我要求学生走向社会搞调查，其中有个
学生体会颇深，他说:“第一次遭到拒绝时，我并没有
气馁，而是觉得在后面的调查访问中既要注意观察人
的神态是高兴还是忧愁，还要选择好提问的时间，同
时要大致判断这个人的文化程度。在仔细观察后，再
做调查问卷就顺利多了。”学生的这种体验，不正是教
师开设研究性学习课程所需要的结果吗?谁又能否
认，他们在实践过程中所获得的能力的提高，不会对
其终身产生积极有效的影响呢?
5 过于强调学生对知识的静态思维，而忽视了对课
堂的动态活动设计
新课 程 中 要不要重视落实基础环节?答案是肯定
的。在课堂学习中，教师要给予学生自由想象、自主思
考的时间和空间，充分发挥学生的静态思维，必须让
书本上传授的一些基础知识通过多种方式得到更好
地落实。研究性学习最突出的特点是强调实践和创
新，而要实践就必须开展各项活动，也就是说让研究
在活动中进行。因此，教师只有把活动搞活，使全体学
生动起来，才有可能让学生在活动中积累研究经验，
发挥研究才能。这就要求教师要把课堂中枯燥的学习
环节设计为各种有趣的游戏、活动，充分调动学生学
习的积极性与主动性，比如在研究维生素对人体的作
用时，我让学生扮演缺乏某种维生素时人体出现的症
状，以表演课的形式展示出来，以这种方法引导学生
的自主学习，激发其学习愿望。
但是 ，在 整个动态的教学过程中，教师要避免为
活动而活动的现象发生。因为学生在课堂上一会儿忙
这，一会儿忙那，教室里乱哄哄的，容易导致动手与动
脑相脱节，且活动比较盲目，更没有体验和反思，从而
使课堂教学成为一种无效、无价值的纯粹活动。
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