| 给老师的十六条中肯建议
1、多给学生魅力，少给学生压力。主要靠魅力的老师，会不断完善自己，会变得越来越吸引人，因而自己的生活也很轻松快乐，津津有味。主要靠压力的老师则总是和学生较劲，天天琢磨怎样整学生，顾不上提高自己，结果他就会变得枯燥冷漠、焦虑不安、生活乏味，活得特累。
2、师生关系好，学生有时会撒娇或放肆，甚至会出现纪律似乎要失控的局面。但是，这种问题比较好解决，是显性的、良性的。师生关系恶劣，学生会沉默，麻木，或暗中捣乱，这种问题才是恶性的、可怕的、难于纠正的。这种班级可能会出现更大的混乱——爆炸式的混乱。
3、经验告诉我们，学生不喜欢哪个老师，就可能不喜欢这门课。所以，您要教好一门课，提高学习成绩，最重要的是让学生喜欢您，而不是怕您。
4、获得时间有两条路。一条是内部挖潜，减少讲课时间；一条是外部争夺，多留作业，抢学生的课外时间。素质高的教师走第一条路，素质低的教师走第二条路。不信您把自己的课录下来听听，看您讲了多少废话、重复的话、题外话。其实您完全可能把讲课时间压缩一半，这样课上学生可以练习，老师可以个别辅导，又可以少留课下作业，岂不大家都高兴？
5、懒于提高自身素质的人，总是把责任上推下卸。
6、让成绩好的学生做早已掌握的题目，让成绩差的学生做他确实做不出的题目，都是浪费学生宝贵的精力资源，都会导致厌学，甚至导致做假。所以，作业应该想办法分层次，因人而异。这样，作业本可能显得不那么整齐漂亮，但学生得到了实惠。
7、罚抄作业的办法只能偶一为之。人做一件事，如果得到的总是不愉快的体验，他是不会愿意再做这件事的。
8、让学生注意听讲，有两种办法，每一个教师都要并用这两种办法。一种是用纪律迫使学生注意；另一种是提高自己的讲课艺术，千方百计吸引学生注意。素质较低的教师主要用前一种办法，素质较高的教师则主要用后一种办法。
9、孩子们的成长和进步，不是直线的，也不是匀速的，更不是同步的。因此，要做一个好教师，耐心是绝对必要的。有些事就是要积极引导、耐心等待。从根本上说，这不是因为我们脾气好，而是出于对客观规律的敬畏。
10、每当您发现学生让您不顺心的时候，您想一想：学生为什么非得让您顺心呢？难道他应该为讨您喜欢而存在吗？您的要求合情合理吗？世界是多彩的，客观的，它不是为某个人看着舒服而存在的。一个我们不喜欢的人或者事物，只要它的存在具有合理性，我们就应该尊重它的存在。这是现代人应该具有的胸怀。
11、无条件地要求学生，我们的话必须句句听，这是不妥当的。事实上，教师的话应该分成两类。一类是按照教育法规对学生提的要求，这是学生必须听的，因为这是教师在代表社会。别一类是教师的个人看法，只能供学生参考，不能强迫学生执行，否则就不是法制，而变成人治了。
12、学生出现问题，至少能估计出三种以上的原因，才能算优秀教师；解决学生问题，至少能想出三种以上的办法，才能算优秀教师。
13、不震动面的点就不是点。个别学生在课堂上出问题，只要不影响全局，就应装作没看见，暂时不管。课堂上老师和个别学生理论，置多数人于不顾，是最坏的工作方法。
14、当孩子说话真假难辨时，宁可先相信它是真的，这样可以避免冤枉孩子。即使他说的是假话，也并不妨碍以后教育他。批评之前先询问，批评之后允许申辩。
15、许多教师都不怕学生自卑，却生怕学生骄傲。其实对学生来说，主要的危险并不是骄傲，而是自卑，是缺乏自信。所谓的学生骄傲，有的只是吹牛，有的是稍微与众不同，有的是稍有独立见解，有的则只是没和老师保持一致而已。越是自卑的人越怕别人骄傲，因为这会给他造成巨大的心理压力；反之，自信心强的人就不怎么怕别人骄傲。
16、我们必须要有激情，因为有激情的人才有强烈的感染力，而教育的根本就在于教师对学生的感染，即所谓“身教”。如果我们发现自己教书的时间越长激情越少，那就证明离素质教育越来越远了。素质教育是火把，能点燃师生的激情。
17、如果一个老师从来没想过给学生带来快乐，那么他在学生的眼里多半会成为一个装知识的大桶，同时学生又会把自己看成一个接知识的碗。于是，人与人的关系异化、物化成了桶与碗的关系。事实上，很多学生回忆当年和老师的交往，都是不愉快的或很不愉快的，这对双方都是悲剧。教育本不该是这样的，生活本不该是这样的。
18、我们为什么每天非要在埋怨、愤怒、寒心、焦虑中工作呢？我们完全可以高高兴兴地把工作做好，学生完全可以高高兴兴地进步。
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