校园文化与课程文化的完美结合

初一生物组   丁兆兰

走近北大附中云南实验学校，走进北大附中云南实验学校美丽的校园，这里青青芳草、鲜花艳艳，这里鱼儿欢畅、鸟儿歌唱，不必说日月苑的静谥、天地苑的安详，更不必说朗润园的粼波、风雅苑的秀气，单是一个小未名湖就足以让我们徜徉半天。这是我们的学校，这是我们学习的天堂，这里不仅有优雅的环境，还有良好的学习氛围；这里不仅有先进的教学设备，还有高素质的教师队伍。 学校是构成国家教育的细胞，是国家教育改革实践的主体，教育的中心和灵魂在学校。以前我们更多关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的学校，以致于难以达到预期的目标。发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。

现在正处于21世纪的新纪元，21世纪是人类历史上又一个迅速发展变化的时代。科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。加强社会主义精神文明建设，普及科学知识，培养创新能力，弘扬民族优秀文化，都与能否迅速构建起一个面向现代化、面向世界、面向未来的发展的基础教育体系，培养有理想、有文化、有道德、有纪律的一代新人息息相关。要实现教育现代化，走可持续发展的道路，必须优先发展基础教育。

基础教育的发展要面向现代化，要以促进科学技术的发展为目的，要以培养学生的科学素养为目标。所以我们的基础教育要改革，所以国家基础教育机构开始了新课程标准的改革实施。这就要求我们不仅要重建校园文化，还要重视我们的课程文化建设，做到校园文化与课程文化的完美结合。

学校文化建设突显学校的自主性和文化性是新世纪世界各国教育改革的共同走向。学校由教育活动的工具存在（空间存在）转向本体存在（文化存在），由教育决策的边缘走到教育决策的中心，成为自我、自律、自为的文化主体，这是学校文化重建的前提所在和核心要义。所以现代化的学校文化建设，要坚持以人为本，以学生为主体，尊重学生的个性发展，

一切为了学生、为了一切学生、为了一切学生，为了适应学生的发展、促进学生的发展为我们的教育目标。

一、校园文化建设的改革以和谐为主题：

要想真正做到“以人为本”，创建一种和谐的校园文化氛围，要从以下两点出发：

　第一，弘扬以人为本的管理思想。学校管理应该确立以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想。学校领导要把师生真正当成服务的对象，改革以管理者为中心的定式，摒弃以训斥、命令、控制、束缚乃至奴役和摧残为标志的刚性管理手段，代之以尊重、信任、理解、宽容、赞赏、激励、参与、引导、沟通、交流、协商、对话、帮助、支持和促进等人性化的柔性管理手段，创造具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校成为让师生兴奋、留恋的地方、使教师真切地感受到做人的尊严和从教的幸福。
　　   第二，建立民主科学的教育管理机制。学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教育管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的学校或课程委员会，以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一定法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。同时，还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。

二、课程文化建设的改革从实践出发：
　　新课标的教育改革思想，给我们教师提出了新的要求，也对我们的课程文化建设提出了更高的标准，现代的教育理念提倡一种回归自然生活的课堂生态观，让学校课程重返生活世界，让学生找回失落的自主意识，确立一种课堂生态观，在我们的《生物学》课堂教学中，这一点尤其重要。我们的教学来源于生活，起步于生活，发展于生活。就象我们现在所教的生物学七年级下册，研究的内容是生物圈中的人，主要就是从我们自身学起，学习我们自己，从身体结构到生理，从营养到调节，从环保到科技。

按照新课程标准编写的人教版生物学实验教材，体现了生物课程标准的三个理念：面向全体学生、提高学生的科学素养、倡导探究性学习。新教材体现了新的学习观、学科发展观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活的课程生态观，符合学生发展的需要和社会需求，在理论创新和实践模式上，有利于全面提高学生的生物科学素养，有利于培养创新精神的实践能力。新课改倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。强调探究性学习，不仅因为它可作为学习方式转变所呈现的标志性结果，同时，它更是实现学习方式转变的重要过程与方法。

最近几十年来，在新的教学思想的影响下，伴随着课程教材的不断改革，传统的教学模式受到了前所未有的挑战，有关的研究与实践也日益受到重视。杜威的“实用主义”教学模式重视学生的主动性、创造性、主张“从做中学”的理论，引起了人们的广泛关注。人们开始认识到如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来而成为学习的主体，是教学中亟待解决的问题。要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变。对我国生物学教学影响较大的是布鲁纳的“发现学习”教学模式，其基本教学程序是“提出问题——陈设问题——提出假设——评价、验证、得出结论。”该模式的教学思想是，学习就是依靠发现，学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力。其主要教学策略是围绕教学要与学生认识发展相适应，要指导学生学会学习这一核心思想而选择的。

当前国际中学生物学课程改革的重要特点之一，就是把科学探究作为学习科学的中心环节。探究是指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的各种活动。探究需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清什么是人们已知的东西；需要设计调研方案；需要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西；需要运用各种手段来收集处理和分析数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告诉他人。

探究是能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。通过探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题；可以使学生对科学、技术、社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度的科学精神。因此，许多国家不断加大探究活动在教学内容中的比例。

探究式教学模式用于生物学课堂教学，把培养学生的发展能力、探索能力、研究能力作为主要目标，把传授基础知识、训练基本技能和培养学生获得知识的能力统一起来，在实践——讨论——总结的过程中，把知识、技能、能力融为一体，从而使学生的基本素质得到全面提高。探究式教学模式使学生的传统认知程序发生了重大改变，即从“感知——理解——巩固——应用”突变为“探索——发现——归纳——迁移”，有利于学生主体性的充分发挥。

在我们的学校，在我们的身边，正在发生着巨大的变化，这是一场教育改革的浪潮和风暴，它将影响我们整个中国乃至全世界教育的改革和发发展。我们的学校是一所正在成长中的学校，它象一轮刚刚升起的太阳，才把万丈光芒散向大地。在这里有宁静美丽的校园，在这里有自然和谐的教与学，在这里有校园文化与课程文化最完美的结合。