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我对新课程的一点体会
摘要：本人通过作者对生物新课程的理念的体会，结合自己的一些实际经验，对于如何转变传统的教学观念，提高学生的生物科学素养，提出自己的一点看法，同时能让学生在一种快乐、互相尊重的环境中学习，能够用生物学知识解释一些简单的生活现象。
关键词：生物新课程；科学素养；教学观念
转变传统的教学观念，传统的教学模式。教师讲，学生听，然后做练习，学生处在被动接受的地位，束缚了学生的思维，没有了创新意识，不能充分发挥发挥自主能动性。课堂没有气氛、效率低。新课程的实施体现了以人为本的精神，充分发挥学生对问题的探讨、质疑意识，让学生成为课堂的主人,以下是我对新课程实施过程中的几点看法：
1、不能把在课堂中是否提问很多而作为实施了新课程的依据，接触新课程2年多来，去兄弟学校听课很多，发现每堂分开课，教师总是问个不停，学生也很勇跃地发言，课堂很热闹，难道这就能体现新课程的理念吗？新课程要求学生主动地发现问题，发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法。我们作为教师，设制问题，缩小学生的思维空间，让他们成为我们问题俘虏，让学生失去了主动思考的权利。
2、不要扼杀学生的灵感，有一次去听某重点教师讲课，讲课的内容是控究酶的活性，比较肝脏研磨液、Ｆe3+和过氧化氢反应的效果，学生提出一个设想：“老师，我们可以在每支试管上绑个气球，然后看哪个气球大，就可以说明这支试管中放出的气体多。”这位老师当场就说：“完全没有必要，只要用肉眼就可以观察到。不要再气球了。”我坐在那个学生的旁边，全身一阵凉意，作为学生，在课堂上能够思考、提出问题，非常不容易，而我们呢，不经意间就浇熄了学生心中那若隐若现的闪光点，爱因斯坦说过：“教师的主要任务就是唤醒学生对创造和知识的乐趣。”学生有想法，不如让他试一下，看结果如何，然后组织学生一起来对比彼此的结论，看怎么做更简单，更容易看到事实的本质。在实习的过程中能够发现问题本身就是突破，我们就应该以此为突破口，充分发挥学生的主观能动性，让生物课成为一堂讨论课，在讨论中完成教学任务。
3、新的生物教材多了很多问题探讨、合作讨论、技能训练、思考、与实际生活的联系等小知识。如果每一项都在课堂一一实施就需要大量时间。因此，课前必须分组，合理搭配
学生，分工合作，充分发挥每个学生的积极性和创造性，在课前通过讨论、查阅资料把问题准备好，课堂就可以做到有的放矢，然后分组总结自己的成果。这样的课堂就会比较活跃，对于教师也很好控制。而且在讨论的时候每个学生都有资料、疑问。在课堂中也很好交流各自的心得体会。
4、课堂上要关爱每个学生，我的学校，粤北山区一所普通的中学，学校的设施不完善，学生的文化成绩差，上课讲小话、看课外书，睡觉的人多。有一次，我在课堂上说到“狼和羊是捕食关系。”然后要求学生举一些类似的例子（我想应该有很多）。有一个学生冒出一句：“色狼和女人”。全班哄堂大笑，我也惊呆了，没有想到学生会这样回答，缓过神来以后，我说：“色狼是罪犯，罪犯是寄生虫，他们和我们是寄生关系。注意，我们是寄主，他们是寄生虫”。就是这样的一段简单的话，讲出了课本的下一个内容种间关系——寄生，同样也能提高学生的道德修养，何乐而不为呢。同时我还要求这名学生再举一个例子（我们生活中能看到的），他想了半天说：“我家的猫和老鼠”。你看，多好。这些别人眼中所谓的差生，也有很多可爱的地方，他们对生活的独特见解，也许让我们获得更多的知识，也能从另一个角度观察学生的内心世界。
5、重视研究性学习的作用。第一次带学生做这个研究性课题的时候，一点经验都没有，不知道如何下手，最后找了几个学生随便弄了一下，学生要交文章的时候，我连他们是否实验及结论都不是很清楚。由于是新课程，很多老师对这个研究性学习一点经验都没有。我只好向一些有过这类培训的老师学习，同时上网找一些这方面的资料。在第二次带学生做这个研究性学习的时候，我先选好一个组长，然后叫他收集组员的意见，看看大家在哪些方面比较感兴趣。通过收上来的资料，我发现有很大一部分学生对于植物的向光性非常有兴趣。我就选用了这个题目，带领学生一起培养玉米苗，做暗箱，经过1个多月的实验，我们获得了成功。最后我叫他们每个人写一篇心得体会，发现学生对于能够自己动手，去探讨和达尔文发现生长素类似的这样一个过程非常激动，也对自己的劳动成果非常自豪。因此我觉得研究性学习不能马虎了事，从开题报告，到找资料，包括访问一些有专业知识的人，到最后结题，每一步都要细致、认真，来不得半点马虎。
生物新课程是社会发展的需要，反映了生物科学的新进展及其在社会的广泛应用，作为一名教育工作者，要转变自己的观念，接受新事物，理解新事物，这就需要我们不断地充实自己，多向有经验的专家和老师学习，时刻把新课程理念装在心中，为课程改革贡献一份力量。
参考文献：
1、高中生物课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社.2003.10
2、沃建中.心理健康教育指导·教师篇.北京:科学出版社.2003
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