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生物教学中实施研究性学习的尝试 |
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点击数： 更新时间：2006-1-7 12:36:04  |
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福建省永定县坎市中学（364102） 余裕浪
实施培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。顺应这股改革的大潮流，研究性学习这种崭新的学习模式应运而生。它以开放性、综合性和实践性为特点，为学生积极的学习态度和良好的学习习惯的形成以及创新精神和能力的培养提供了一个可行的平台。
研究性学习作为一种新生的学习模式，不少人感到陌生或无所适从。特别是在我们农村中学，一些老师对研究性学习还知之甚少，大部分学生把研究性学习等同于科学研究，觉得高深莫测，心存畏惧。就我校情况看，研究性课程虽有开课，但由于多方面条件的限制，大有流于形式的忧虑。而生物学是一门实验性学科，教学内容贴近学生的生活实践，对研究性学习理念和习惯的培养有着先天的优势。那么，生物教学中该如何指导学生进行研究性学习呢？笔者就自己近年来的教学实践谈谈自己的体会。
1、在课堂教学中渗透研究性学习的理念
高中生物学课本浓缩了生物学方方面面的知识，其中就有大量科学家发明创新的事迹。教学过程中，若能结合教学内容，适当介绍科学发现的过程或科学家进行科学研究的态度、方法和精神，那么无形中就对学生进行了科学研究理念的渗透。例如，在讲到生物进化学说时，课本提到了特创论和进化论之间的激烈斗争，但斗争的过程和事迹课本和课外材料都很少涉及，而学生兴趣颇浓。因此我有意介绍了1860年6月30日发生在牛津大学图书馆会议室爆发的进化论与特创论的大辩论，讲述了以威尔伯福大主教为首的保守势力是如何攻击进化论，而进步学者赫胥黎等人顶住了他们的攻击、谩骂和讥笑，以科学的事实批驳了主教的胡说八道，使主教理屈词穷手足无措，大辩论以进化论捍卫者的最终胜利而告终。同时，要求学生联系语文课本或历史学 介绍的哥白尼、布鲁诺等学者的事迹体会科学研究的艰辛和科学家的献身精神，鼓励学生要知难而进，敢于提出问题，努力解决问题。又比如在讲述光合作用的发现时则详细介绍了普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门等科学家有关光合作用的实验研究，要求学生仔细分析他们研究的思路，体会他们实验的巧妙之处。在学习遗传学时介绍了水稻杂交之父袁隆平和“人类基因组计划”已经或即将带给人类的巨大福祉，使同学们渴望成功，从而使他们更努力的学习。
另一方面，也要让学生知道研究性学习并不等同于科学研究而高不可攀，研究性学习只不过是一种有意识、有目标的主动解决问题的学习模式，它重在学习过程重在能力的培养而并非你是否研究出什么新成果、新发明为衡量标准。
2、在完成作业时引导学生进行问题的研究
很多人一谈到研究性学习就认为首先要郑重提出一个课题，然后再评价课题的研究价值和可行性，尔后才让学生展开研究性学习，事后还必须经过答辩交流，一副严肃正经的样子。我认为大可不必如此“八股”，只要学生有兴趣，有可能进行的问题研究尽可让学生大胆去解决问题或寻找最佳答案。而学生最常碰到问题的是日常的学习，特别是在练习或完成作业过程中。若能在作业中让学生进行研究性的学习，学生动力大，进入情景快，在实践中效果非常不错。例如，在讲完细胞有丝分裂的过程后，我要求学生完成一个作业：写出课本“植物细胞的有丝分裂”图中各时期的染色体数、染色单体数和DNA分子数，并分别用三个坐标图来表示细胞周期中这三者的变化。学生通过阅读课本、查阅辅导资料基本上都能较好的完成作业，但存在二个主要问题，一个是细胞分裂间期画的比例太短，二是间期中DNA数目的变化是垂直上升还是斜线上升不是很清楚。我要求他们再认真阅读课本然后再组织讨论，使大家最后都有了明确的认识。也许，这算不上一个正规的研究性课题，但是同学们在作业中遇到了问题，他们去学习、去钻研，最终解决了问题，谁又能否认这不是研究性的学习？
再比如在学习遗传学的概率计算后我布置了一题作业：一对夫妇的子代患遗传病甲的概率是a；不串遗传病甲的概率是b；患遗传病乙的概率是c；不患遗传病乙的概率是d；那么这对夫妇生出只患甲、乙两种遗传病之一的孩子的概率的表达式可以有几个？这道作业题不但要求学生以书面形式完成，而且要求他们在习题课上解释答案为什么是这样？学生通过钻研和互相探都得到了正确的表达式：ad+bc或1-ac-bd或a+c-2ac或b+d-2bd。但是该如何用嘴巴把它们解释清楚呢？很多人都慌了神。我给他们充足的时间去准备。结果很多同学都洋洋洒洒写成了一篇文章，或举例说明或画图解释，习题课变成了同学们的汇报演讲课，大家的口才表达能力和书生风采得到了充分的展示。这个题目讨论结束后，学生竟然要求再多几次这样的作业。这样的研究性学习，学生只要有努力，都能不同程度地有所收益，并能从中体会到成功和乐趣。
3、在第二课堂中要求学生完成研究性课题
学生的思维虽然很活跃，但其跳跃性、随意性太强，如果真要他们自己确定一个课题去研究，往往是纸上谈兵，不易落到实处。因此，老师有必要和同学一道确定一些实践性、探索性、可操作性强的课题让学生去研究。学生进行研究性的学习大都是在第二课堂中进行，此时研究的课题如果能贴近生活，贴近学生实际，有的放矢，效果会更好。比如我校曾有个别学生由于不思上进染上了抽烟的不良行为，他们经常在课余、课外躲在厕所、树丛下偷偷的吸烟，影响很坏，大部分同学对此非常的看不惯。为此我要求我所任教的高二年级学生想办法用实验证明吸烟的危害。学生以此为课题通过调查访问、翻阅资料、大胆试验最终成功地做了二个小实验。第一个实验是取二只刚孵化不久的小鸭仔分别用烟草浸出液和生理盐水注射腹腔，观察它们的反应；结果注射烟草浸出液的小鸭先是躁动不安，尔后呼吸心跳加快，继而全身抽搐，直至死亡。第二个实验是抽取兔子身上的血液，加入抗凝血剂，而后分到三根试管中，迅速向第一根试管充入CO2，第二根充入CO，第三根不处理作为对比，比较三根试管的颜色的变化，而后再向第一和第二根试管充入O2，再观察它们血液颜色的变化。通过对比实验，同学们都直观认识到了吸烟对动物体的危害，具有抽烟行为的学生纷纷改掉了自己的小毛病。经过学生的宣传，此实验还在家长中引起了不小的反响。学生据此写成的生物学小论文《“吸烟有害”的两个小实验》还获得了《中学生物教学》杂志社举办的第四届“全国中学生小论文评比”一等奖。
此外，比如课本某些实验的改进，当地农作物的病虫害防治，引起人们恐慌的艾滋病、红眼病，培丰镇由于采煤而引起的旱灾，水泥厂众多导致的环境污染等问题我都当作研究性课题供同学选择研究，并取得了一定的效果。
诚然，对研究性学习的探计，我们仍然停留在较肤浅的层面上，学生的“研究”也只是研究的“模拟”，不是严格意义上的科学研究，尚不够严谨和规范，所谓的成果也多是已有的知识和结论的“再发现”。但学生运用了科学研究的思维方式和研究方法，创新意识和实践能力得到了提高，学生的团队精神、合作意识和交际能力都得到了加强，而这正是研究性学习实施的目的。
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