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生物教学中的激趣手段
王海臣（北京玉渊潭中学 100038）
孔子早已指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。教育家乌斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教学中采取多种激趣手段，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学中来，是取得良好教学效果的前提和基础，也是提高学生素质的必要手段。
１ 趣味性语言，使教学妙趣横生
语言是教学中的重要信息传递载体。生动而形象的语言，具有新鲜感，对学生是一种新颖的刺激，能有效地刺激学生，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣。
１. １ 利用谚语引发学生思考
谚语是人们对自然环境、生命现象等长期观察体会的智慧结晶，它形象生动而富有哲理性。在教学中适当引用，可以激发学生兴趣，引发思考，帮助理解所学知识，具有锦上添花的好效果。例如用“九月九燕飞走，三月三燕来钻”来说明动物的节律行为；用“兔子不吃窝边草”、“狡兔三窟”、“桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳”、“南方桔子，北方柿子”、“大树底下好乘凉”等来说明生物与环境的关系；用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”等来说明在自然界中生物之间的关系和捕食链的特点；用“一山不容二虎”来说明能量流动是逐级递减的；用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子生来会打洞”来说明遗传现象；用“一猪生九仔，连母十个样”来说明变异现象；用“要想水果长得好，还得蜜蜂花中跑”来说明异花传粉；用“一次被蛇咬，十年怕井绳”来说明条件反射等等。总之将谚语巧秒地设计到教学的各个环节中来，既可以伊始生趣，又可承前启后，还可引发思考，具有画龙点睛的作用。
１. ２ 利用谜语活跃课堂气氛
谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础。将与教学有关的谜语引入课堂教学，既可活跃课堂气氛，引发学生思考，起到抛砖引玉的作用，又利于学生理解所学知识，激发学习兴趣。例如用“两头尖尖相貌丑，没有脚来没有手，长年累月地里走，施肥松土是能手”来引出蚯蚓的生活习性、形态特点、对人类的益处等教学；用“小小诸葛亮，稳坐中军帐，布下八卦阵，捉拿飞来将”来引出蜘蛛的结网习性和肉食特点；用“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”来巩固果实、种子有关知识等。
１. ３ 诗词宣染，进行情感教学
诗词歌赋，朗朗上口，意味深长，适时引用，可使学生有身临其境之感。它既能激发学生的情感，使其融入教学之中，让人回味无穷，又能渲染教学氛围，创设良好的教学情境。例如利用毛泽东少年时写的一首“咏蛙”诗词“独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，那个虫儿敢作声”来导入两栖纲教学，即生动又形象。再如用古乐府诗：“敕勒川，阴山下，天似穹窿，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。”来说明古代黄河流域的繁茂景象，再通过与李白的千古名句“黄河之水天上来”进行对比来说明人与环境的关系，具有很强的感染力。此外还可利用“落花不是无情物，化作春泥更护花”来说明物质循环；“夜来风雨声，花落知多少”来说明生物与环境的关系；用“绿树林边舍，青山郭外斜”来描述环境美等宣染教学气氛。
１. ４ 歌曲引入，提高教学的趣味性
运用歌曲语言艺术设计引言，可提高生物学知识的趣味性，宣染课堂氛围。例如用一首“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，……”，导出哺乳动物“家兔”教学，再通过让学生剖析儿歌的内容，归纳出家兔的生活习性和外部形态特征。由于这首《小白兔》儿歌学生很熟悉，因此很感兴趣。又如利用“花而为什么这样红”引入花的教学；“葵花朵朵向太阳”引入“植物的运动”教学；龙的传人中“黄皮肤，黑头发，黑眼睛”引入“遗传”教学；“鱼儿离不开水，瓜而离不开秧”引入“生物与环境的关系”教学等。
２ 联系生活现象，将知识具体化，强化学生的记忆
当学习抽象难以理解的知识时，易使人厌烦，但人对生活中的现象却是感受很深的。教学中将生物学知识与生活中的现象联系起来，使学生联想发挥，化抽象知识为具体知识，符合学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣。
例如在神经系统的反射弧组成、反射的形成教学中，由于此部分知识较抽象，学生难以理解，学习起来较困难且感觉乏味。电话早已走进千家万户，学生非常熟悉，教学中将反射弧组成与电话系统组成相联系，将两部电话分别比喻成反射弧的感受器和效应器；连接两部电话的电话线比喻成反射弧的传入和传出神经；电话局的控制电脑比喻成反射弧的神经中枢。经过这样的联系，学生很容易理解和记忆住反射弧的五部分组成。再联系打电话时，电话系统的各个组成部分必须完整，通过播号才能播打成功这一常识来说明反射也必须在反射弧完整的前提下，接受刺激后才能发生。由此将反射与反射弧教学与电话知识相联系，很形象地阐明了反射弧的结构和反射与反射弧间的关系，易于学生接受和理解。又如将生物学中的雄性符号“♂”与古代男人打仗用的弓箭联系；将雌性符号“♀”与古代妇女梳妆用的带柄的铜镜联系，学生就很容易记忆住了雌、雄符号了；将人剧烈运动后只感到肌肉酸痛却不会出现酒精中毒现象，来说明人进行无氧呼吸的产物是乳酸而不是酒精。
３ 加强实验教学，强化学生的兴奋性
经过调查发现，学生非常喜欢上实验课。实验操作符合中学生好动手、好发问、好观察的特点，它能够有效地激发并维持学生学习生物学的兴趣，使学生沉迷于观察和操作的乐趣之中，乐而不倦。因此创造条件让学生多动手、多操作、多观察是激发学生兴趣的重要手段。例如可通过改演示实验为学生实验；将实习操作落到实处；将动动手改为家庭小实验；将应由实验教师在准备实验中要培养的实验材料改为让学生培养等增加学生的动手机会，可满足学生爱动手，好研究的要求。但在实验中要加强指导，使学生规范操作，以培养他们的实验技能和科研方法，变暂时兴趣为稳定兴趣，切忌放任自由。
４ 走近学生生活，培养学习兴趣
兴趣产生于认识和需要。教学中应将教学内容与学生生活联系起来，把知识学习转化为学生的需要，变“要我学”为“我要学”，可提高学生学习的主动性。例如将饮食卫生与学生生活联系，让学生讨论一顿“麦当劳”或一顿“肯德鸡”与一顿“米饭炒菜”在营养价值上的差异；让学生分析“早餐吃好，午餐吃饱，晚餐吃少”与学生一天活动量的关系；通过分析边吃饭边看电视，爱吃零食等对食欲的影响等来引发学生自觉学习“食物的消化和吸收”的积极性；又如通过让学生观看“Ｘ”“Ｏ”型腿、脊柱侧弯、满脸青春豆等图片来引发学生注意青春期卫生和学习生理卫生的积极性。
５ 利用自然现象，引发学生的好奇
好奇心、求知欲强是中学生的特点。在教学中注意激疑，使学生产生好奇，激起他们一探究竟的欲望，利于学生兴趣的培养。例如利用为什么酵母菌既能发面又能酿洒？放永了的馒头为什么会长毛？等来引发学生探究真菌奥秘的欲望；利用酸奶、泡菜、黄酱的制作方法来引导学生探究细菌与人类关系的教学；利用“千年古莲种子萌发之谜”来引出种子结构的教学；利用“为什么先开花后结果”来激发学生探究开花与结果关系奥秘的欲望；利用“尿来源于血液”激发学生学习“尿的形成”知识；利用“水往高处流”激发学生探究“植物细胞吸、失水的原理”及“水和无机盐的运输”之谜；利用羌螂出口澳大利亚的事实来激发学生学习“生态平衡”的欲望。。
７ 利用奇闻秩事来吸引学生的注意
在课堂教学中，适时适量地将与教学内容有关的奇闻秩事引入课堂，不但能缓解课堂教学的紧张度，吸引学生的注意，而且还能激发学生的好奇心以及探索知识奥秘的欲望。例如利用道尔顿发现色盲的小故事来引发学生探究“伴性遗传”的欲望。通过对维多利亚女皇及其子女寿命长短的分析来巩固伴性遗传的特点。利用恩格斯曾因误将鸭嘴兽归为爬行动物而公开向鸭嘴兽道歉这一事实引出为什么鸭嘴兽不属于爬行动物的讨论；利用达尔文的传奇故事引出“自然选择学说”教学，进而培养学生实事求是的科学态度。
８ 利用小品表演，调动学生的积极性
中学生爱说、爱动，好表现自己。因而在教学中为学生多提供自我表现的机会，能充分调动起他们参与教学的积极性。例如将学生平时在校吃饭时的种种不良饮食习惯；将值日生做值日时的种种错误做法；将学生长期养成的各种不良学习习惯等分别编排成小品，课上让学生表演后供全体学生分析判断，可以在满足学生表现欲的同时，使他们意识到不良生活习惯的危害，达到寓教于乐的目的。
９ 介绍新成果，激发学生的求知欲
将人类的最新科研成果引入课堂教学，介绍给学生，会使学生感到新奇，易于激起他们的责任感和爱科学的热情。例如结合“生物与环境”教学，向学生介绍“沙漠距离北京仅７０公里”，“我国３０年内干净饮用水面临枯竭”（详见北京青年报）等紧迫的环境问题，在令学生感到惊讶的同时，对他们进行环保教育；结合“生命科学的发展前景”教学，向学生介绍“日本人用牛奶克隆奶牛”，我国将让“奶牛生产人奶”等最新成果（详见北京青年报，99年６月、７月），来激发学生学科学、爱科学的热情；利用“克隆人的争论”与“人类基因组计划”知识，使学生懂得学习科学知识的重要性等。
总之，在生物教学中，只有从中学生的年龄、生理、心理特点出发，充分发挥生物学教学优势，创设兴趣情境，才能调动起学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂教学的主体，才能不断提高教学效果，培养出高素质的生物人才。
生物教学中的激趣手段
王海臣（北京市海淀区玉渊潭中学 100038）
摘要
教学方法的改革，要求实施以开放式、启发式、讨论式为主的课堂教学改革。而实现这种课堂教学改革的前提是必须激发起学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中来，充分发挥学生的主体作用。本人自1997年开始从事初中生物学教学以来，从初中学生的年龄、心理和生理特点出发，结合生物学教学内容与人类的生产、生活实际密切相关的特点，大胆进行教学改革，采取多种形式，应用多种手段调动学生学习生物学知识的兴趣，取得了良好的教学效果，学生学习生物学知识的积极性逐年提高。本文就自己在教学中应用的激趣手段略做总结，谈一些自己的看法。
关键词：激趣手段 注意力 兴趣
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