|
生物多媒体教学的误区
随着科技的飞速发展，多媒体教学以其新颖、互动、方便、快捷、容量大在生物教学中得到了越来越广泛的应用。剪辑处理的录像，真实的生物原型，栩栩如生的画面，使一个个生动形象的生物场景，清晰地展现在大家面前，达到了教师口述、笔写永远也表达不出来的效果，有着传统教学无可比拟的特殊作用。因而，多媒体作为生物教学的一个重要手段，在教学中起到了举足轻重的作用。在某种程度上，已成了评价课堂教学的重要依据。然而，在多媒体辅助教学中，笔者以为仍然存在着一些误区：
一、 在课件应用上的一些误区：
1、多媒体教学流于形式。由于没受过专业培训，或在课件制作上没有深入钻研，有些教师制作的课件仅仅是板书、图画的翻版，只是文字、图像、声音的简单相加。如胃的示意图在课件中画精确并不容易，显示出其中食物消化过程就更难，有些教师就用卡通画来代替，缺少科学性、准确性，显得不伦不类。还远远不如拿个胃的模型来讲解效果好。再如，讲述消化系统时，用扫描出来的图像，画面并不清晰。如果用模型讲解，可使学生准确地知道各器官在人体中的位置，并且可拆装模型能引起学生的极大兴趣，比牵强地用多媒体教学效果要好。因此，在课件的应用上要根据课堂实际情况，选择或制作合适的课件来进行教学，不能仅仅为多媒体而多媒体。
2、容量过大，课件制作成了百科全书。由于用多媒体教学取材容易，有些教师便把稍有联系的知识统统搬上课堂，如课文中提到的赤潮，本是个小知识，让学生了解，就有教师搜集了大量图片、资料。作为课外兴趣本无可厚非，但在课堂上展示，就会分散学生注意力，淡化教学重点。教师花费了大量时间、精力备课、讲课，学生一直都在看，却没了思考、消化的过程顾此失彼，与培养学生创新能力的新课程理念背道而驰。
3、本末倒置。由于课件制作需要大量时间，使得教师没有时间对书本知识精雕细琢，把备课放在了次要位置；学生在课堂上异常活跃，注意力却集中在对课件的表层观赏上，对课件辅助教学要解决的两个问题：突出重点、突破难点反而有点把握不住。同时，在课件展示时，教师为显示自己的制作技术，过于突出声音，使用色彩夸张的图片及软件中强大的交互、过渡效果，强烈的视觉、听觉效果也会过多吸引学生注意力而喧宾夺主。
4、课件效果事与愿违。使用多媒体技术是为了优化教学过程，能烘托主题，简明扼要突出重点，使其与课堂教学融为一体，起到画龙点睛的作用。学生只要上多媒体课，便会兴趣高涨，如血液循环等。但教师在课件展示时却因技术不熟练或课件效果不好或与课堂衔接时断链，希望与现实形成反差，情绪便会一落千丈，影响教学效果。
二、 学校硬件运用上的误区
1、多媒体教学有名无实。教师仅仅在上公开课或优质课时才用，其余时间仍是一块黑板、一支粉笔，使多媒体课堂成了摆设。造成学校硬件闲置，忽冷忽热的现象。
2、多媒体网络作用有限。互联网作为一种现代媒体，具有信息丰富、联系快捷等特点。多媒体网络向课外延伸，为每个学生提供向无限求知的可能与动力。每位教师若创建起自己的习题库、资料库，从自身做起，把资源汇总上传，丰富学校的资源库，同时依据学校校园网、互联网进行多媒体教学，将使学生大显身手，在知识的海洋中尽情遨游；然而，大多数多媒体教室在上完课后学生便不能入内了；仅仅课堂上所展示的资料有限，学生没有充分施展才能的天地，多媒体网络的作用远远没有被发挥出来。
三、多媒体教学等同于新课程理念的误区
新课程要求教师要充分激发学生的学习积极性，注重培养学生的独立性和自主性；引导学生质疑、调查、探究，在实践活动中，使学习成为教师指导下主动的富有个性的过程；重点培养学生的创新精神和实践能力；教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。多媒体作为一种新的教学手段更应突出这个特点。而有部分教师是在“展示”，整堂课都是在向学生展示自己的课件，展示自己先进的技术，完全忽视了学生的主体作用。再者，多媒体仅是一种辅助教学手段，并非课课皆宜。如《动物行为》一节，用后让学生回味无穷，可事半功倍。但有些课如食物的消化等，重在理解，使用挂图配合板书便可讲解得一目了然。同时，生物学是一门实验学科，很多实验必须学生动手参与，制作再精良的多媒体也不能替代。因此，多媒体教学在课堂上的熟练运用并不能代表新课改的成功。
多媒体是一种崭新的辅助教学手段，只要摈弃使用上的误区，就能更好的在教学中发挥作用，并能举一反三，事半功倍。
平顶山神马集团子弟学校：李少杰
二00四年12月六日
|
