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生物学教学模式初探 |
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点击数： 更新时间：2006-5-14 7:21:02  |
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生物学教学模式初探
《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”素质教育的目标，就是全面提高全体学生的基本素质，充分开发学生的潜能。素质教育是为未来社会的经济发展和社会进步奠定国民素质的基础。如何把素质教育落实到生物教学的每一节课中，从而构建适合素质教育的新型教学模式呢?
几年来，我在生物教学中，按照生物学科自身的特点，采用观察、实验、思维、探研的模式进行教学，收到了较好的教学效果。
一、观察
观察是认识的重要途径，是掌握知识的有效方法。在教学中，我注意引导学生观察，充分利用学生的感官来激发他们的兴趣，使他们学得活，记得牢。例如，我在讲授环节动物门蚯蚓的形态时，我要学生带着蚯蚓在玻璃板上和草纸上的运动有何不同的这个问题，观察蚯蚓的运动方式，使学生更能理解刚毛有协助运动的作用。此外要学生观察在什么环境和什么时间容易采集到蚯蚓，从而使学生理解生物与环境的统一关系。再如我在讲动脉和静脉时，先让学生摸一摸自己的颈部或腕部搏动的动脉，看一看手背上的“青筋”，使学生了解动、静脉在体表的分布部位。关于静脉瓣的内容，可以指导学生一手握拳，在手腕处找到一条静脉，然后用另一手的拇指，顺血流方向压挤静脉，静脉平平的，说明血流正常进行，再逆向流方向压挤静脉，静脉鼓鼓的，并有几处鼓起小疙瘩状，说明此处有防止血液倒流的静脉瓣存在，这样使学生容易了解静脉瓣，理解静脉瓣的功能，形象逼真，看了一目了然、印象深刻。由于多种感觉器官参与活动，学生可以从不同角度接受来自视觉、听觉、触觉和运动感觉的信息，在大脑皮层的不同部位留下痕迹，记忆深刻。
二、实验
生物学科是一门实验性较强的学科，重视学生实验，能培养学生的动手能力，使学生掌握生物学的基本技能，提高他们的学习兴趣。具体做法是：
(一)培养学生的自学能力 课前让学生预习，小组讨论实验目的、实验方法、各种仪器名称、性能和解剖方法等。
(二)让课外活动小组的学生先实验 这样可以从中发现实验中容易疏忽的环节，以便在学生实验时更好地进行指导。
(三)加强实验课 主要是增加实验课的课时，让每个学生都有动手的机会，掌握实验方法。
(四)增加辅助实验 这样可以化解实验的难度，使学生易于接受。
(五)把部分演示实验改为学生实验。
(六)验证性实验改为探索性实验 例如：用探究法做“鉴定骨的成分”的实验，一是提出课题。教师取一根长骨，用力折，很难折断，敲打几下，不容易敲碎；再取一根肋骨用手弯曲，看弯曲程度，指出骨有一定的硬度和弹性。这时提出：骨是由哪些成分构成的呢?让学生亲自做实验，来探究这个问题。二是探究过程。三是得出结论。教师引导学生对实验结果进行分析、推理，得出结论：骨由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成；骨的物理特性主要表现在硬度和弹性两个方面，并指出骨的物理特性由骨的成分决定的。这种探究法的实验，开发了学生的智力，达到了通过实验启发学生思维的目的，也有利于培养学生的创造性思维。
(七)成立课外活动小组 组织学生采集动、植物，制叶脉标本，学习使用解剖镜，制作永久装片，浸制标本，压制标本等活动。
(八)加强实验考查，实行实验考查当堂打分 这样可以提高学生学习的主动性与积极性，同时又使实验步骤规范化。
三、思维
学生知识的获得，能力的提高和认识能力的发展，始终围绕着思维活动展开，而思维永远是由问题开始的。在教学中要精心设置问题情境，深化问题思维。例如在教学“尿形成的重吸收”时，我采取设置阶梯式问题情境：每天形成的原尿达150升会不会全都排出呢?为什么原尿和排尿量相差达100倍?原尿中的葡萄糖也会排也吗?引出重吸收的概念之后再启发：哪些物质会被重吸收?为什么能够重吸收?哪些物质不能重吸收?为什么称重吸收?这样由易而难，则简入繁，层层推进，逐步深入地设置一系列的问题情境，让思维沿着设计的情境拾级而上，从而达到教学目标。
四、探研
为了开拓学生知识，应要求学生对所学的知识进行探讨，并学会应用。例如我曾给学生讲“蚂蚁开会”的小故事。但产生这种现象的原因我并不作回答，而让学生带着问题去找参考书。学生为了急于知道这些知识，有的认真查阅有关资料，有的蹲在地上看蚂蚁的行动，通过一周的活动，再回到课堂里让学生进行讨论。学生找到了确切的答案，即蚂蚁是在信息素的作用下进行交谈的。这样不仅拓宽了学生的知识面，同时也提高了学生探索知识的能力。接着我再启发学生思考消灭白蚁的方法，使学生把学过的知识应用到实际生活中去。
“观察、实验、思维、探研”的教学模式让学生在探索过程中积极展开思维，有助于培养他们的观察能力、实验操作能力以及分析、归纳和自学能力。它把传授基本知识、训练基本技能和培养学生获得知识的能力三者紧密结合起来并体现了以启发思维为核心的教学思想。
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