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培养兴趣,激发情感交流和情感共鸣 |
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点击数： 更新时间：2006-5-14 7:22:14  |
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培养兴趣,激发生物课中的情感交流和情感共鸣
进入初中，副科最难教，尤其是生物。这几年高考，生物课不参加，各地市的中考晋级也不考生物，使得学校在课程安排、教具、实验设备的购置、教师素质的提高等诸方面思想不重视，措施上不得力，加上不合规律的消极作法，学生从思想上认为生物课就是自习课、娱乐课，学不学都行，给生物教学带来很大的困难。对于教师来说，社会因素、家庭因素、学生个人因素、环境因素固然不利，但毕竟是外因，而就教师本身才是主要的内因。教师对现实应有辩证的看法，采取正确的行动，除在备课、组织教学、授课等环节上下功夫外，还应因材、因时、因地、因人而异，如在教学过程中教师注意情感教学，培养学生兴趣，使之与学生进行情感交流，达到情感共鸣，和谐统一。
生物是一门自然学科，包罗万向，涉及面广，为我们从多方面、多角度进行教学以至师生情感交流，情感共鸣，提供了依据和内容。
兴趣是人乐意接触、认识某事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。兴趣不是生来就有的，是在一定需要的基础上，在社会实践过程中形成和发展起来。初中阶段的学生学习上主动性较差，他们在某种压力驱使下，重点选择了某些与以后升学有关的科目，但他们从少年期过渡到青年期时，并未完全脱离童心，他们学习的主动性，表现在自己有兴趣的科目，而生物课的内容趣味性很强，如猪笼草怎么食虫的?仙人掌的茎为什么与杨树柳树的茎不同呢?鲸鱼为什么不是鱼呢?……这些广袤自然界的“房客”生活习性、形态解剖、营养方式、运动等，往往使孩子们如痴如醉，引起无限的遐思。抓住这一点，课堂上教师就不能简单把传统教学法及普通教学法照搬在生物课上，应抽出一定时间，介绍一下与课文有关的或基本常识性的趣事和奇特的功能、现象，激发学生兴趣，满足他们求知欲的需要，使学生在感情方面接近老师，学生对学习生物有了兴趣，那么他们学习会更加主动、积极，产生愉快的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
初中生处在抽象逻辑思维逐渐取代具体形象思维的时期，他们较倾向于具体形象知识，而生物课恰具有直观形象的特点。我们授课可选择在春草芬芳、百花争艳的公园，也可选择在百鸟啼鸣、猛虎悠然、精猴戏耍的动物园，有些地区还可选择在森林、自然保护区、自然博物馆等。授课中还可出示各种各样的标本、挂图、模型，这些直观、生动、具体、形象的实物教学很容易使学生与教师在感情上得到融洽。从感情上说，学生想了解许多知识和知道许许多多的为什么，而老师则要满足学生的要求，并促使老师去掌握更新、更深、更多的知识。
初中时期，学生的思想意识刚刚萌芽，我们可利用生物课对学生进行思想、道德教育，使他们树立远大的理想，具有良好的社会主义道德，较强的民族感和责任感。我国生物资源特别丰富，我们可利用实物标本等结合本国本地区的自然资源分布、利用、环境因素、生活状况、生产建设，再配上发自内心真实、生动的语言、造成一种气氛，从情感深处呼唤学生，当学生的情感受到撞击时，它会像不可遏制的火山喷涌而出，他看到了自己的未来，看到了祖国的未来，他感觉到了自己肩上的重任，他明白了自己怎么做才对得起养育他的祖国。这样的觉悟、这样的热情、这样的主动比任何压力舆论更有利于教学完成。
大量事实证明，兴趣、情感是影响人的世界观形成的重要因素，对人的行动有巨大的推动力。因此，教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流、情感的共鸣，使学生体验到愉快、积极、振奋的情感，更主动积极地去领会知识、从事学习活动和探索生物自然的奥秘。
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