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试论生物学教学中的电化教学效应
多媒体教学是现代化教学的主要特点，它具有很强的形象性和生动性，能把抽象的概念具体化。电化教学是多媒体教学的主要手段，教师根据教学内容的不同特点，选择合理的电教手段，可取得最佳的教学效应。下面根据笔者的教学实践就其教学效应浅谈如下：
一、由“静”变“动”效应
生物是活生生的物体。其生理过程是一系列“动”的过程，而这种过程是肉眼无法看到的微观世界。借助于灯片和实物投影、录相，可以使生物体活龙活现地投影到屏幕上，展现到学生的眼前。如：初中《生物学》中，将活的鲫鱼放在大培养皿中，投影到银幕上，鱼的外部形态及各个鳍的作用均可以演示出来，而且调动了学生的“无意注意”，放一遍胜过空洞地讲十遍。
二、由“死”变“活”效应
传统的挂图、模型所展示的生物体都是“死”的，如果在讲叙中播放录音或录相，则可以使“死”的东西“活”起来。如两栖类、爬行类、鸟类及哺乳类的部分动物，可以展示其解剖图，并适时播放动物的叫声录音进行声感刺激。如在讲“青蛙”时，可以课前放一段池塘或河边蛙齐鸣的录音，会给学生带来“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的美妙感觉。讲到鸽子的呼吸系统时，让学生倾听一段鸽子“咕咕”争相取食的录音，会使学生对鸣管的结构及鸟类的鸣叫机理深记不忘。
三、省时高能效应
生物复习课，往往课堂内容量大，时间短，若按惯例，采取炒冷饭式的平铺直叙，会觉得时间不够用，学生感觉枯燥乏味，难记易混，若采用幻灯投影，则可简化过程，节省时间，提高效率。如复习光合作用和呼吸系统时，可制成“光反应与暗反应”，“有氧呼吸与无氧呼吸”的比较表，投影到银屏上，并穿插叶绿体、线粒体的结构图，光合作用、呼吸系统的示意图可以化繁为简、化难为易、化隐为明。初中二年级生理卫生实验的复习，用录相的方法，只用一个小时可将全部实验内容重“做”一遍，达到节省时间、事半功倍的客观效果。
四、实验示范效应
一堂好的实验课，老师必须先示范实验的关键过程。而这往往使后排的学生难以看清，且要占用学生很多实验时间，导致实验成功率低。若用电教手段，则可以有效地克服这种不足。例：用传统的教学方法做《观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》实验，制淀粉浆糊约10分钟，取唾液约3分钟，将试管放在37℃水中恒温约10分钟，这样老师演示一遍共需25分钟左右，教师做完后，学生再动手操作，一节课难以完成。若放映录相演示只需6分钟。然后巡回指导学生动手操作，使整个实验紧凑、完整，一气呵成。在学生易错的步骤，可采用观看录相，并助之错误的方法进行比较讲解，这样就会减少学生的错误，提高实验的成功率。如：在使用显微镜时，学生不会移动装片，通过观看《显微镜的使用》录相，并反复进行错误与正确地移动装片的方法比较，学生很快就学会了显微镜的使用和正确地移动装片。
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