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《植物的激素调节》教学设想 |
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点击数： 更新时间：2006-5-14 7:55:41  |
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《植物的激素调节》教学设想
摘要：人教版《植物的激素调节》部分，编排思路独特，视角开阔，内容复杂，资料丰富，探究性强。不仅适合学生自学，更是训练学生综合能力的好材料。教学上应该抓住机会，合理利用材料，对学生进行适时适量的能力训练，以提高学生的素质。
关键词：生长素、向光性、二重性。
在学生科学思维的形成与科学方法的学习中，《植物的激素调节》一节课具有比较重要的作用。如何利用这节课对学生进行能力训练与方法教育，下面我提出自己的观点供同行们指点。
１ 抓住一条线索
这部分内容编写始终围绕生长素发现→生长素成分→生长素产生→生长素分布→生长素运输→生长素作用→生长素应用这条线索展开编写。通过这条线索，串联了丰富的历史资料、问题和实验。例如在生长素发现中，就串联了向光性等大量的经典科学实验。极大的提高了学生的学习兴趣。线索性的编写。使教材更具有层次感和顺序性。宜于学生自学，也体现了循序渐进原则，同时，可以潜移默化的启示学生科学的收集资料、整理资料，形成牢固的知识体系。将未知知识归纳到已有的知识体系中，减轻学生的记忆负担。使学生对生物学学习更有兴趣而不觉得因难以记忆而望而生畏。抓线索是教师在教学中首先注意的事情。
２ 体现探索过程
问题教学是该部分编写的灵魂，实验探索是该部分的精华。传统的教学模式下训练出的学生，习惯于带着问题进课堂，乞求老师的解答。而该部分作了较大的改进，每遇到新知识时，教材总是呈现事实和实例。不失时机的提出问题，促进学生去思考与探索。其目的就是让学生带着大量问题，自己去探索解决。该部分明显的提问有八处。若再加上隐含的或者可以转化的问题就更多了。例如：在学完向性运动后，可提出含羞草受到触及后叶片下垂是向性运动吗？所以教师在教学中应该重视问题教学。
开篇部分，教材慎重的安排了设计观察植物向性运动的实验。这说明实验在当前生物教学中占居很重要地位，也标志着学生能力应该达到一个较高层次。教师应该体会到编写者意图，充分利用资料和素材编制设计实验，训练学生实验设计的能力。建议在学习向光性时，可以把达尔文与温特的经典实验按照时间顺序和逻辑关系改编成一组设计实验专题，多角度多层次训练学生设计实验能力。例如我们可以拟定下列实验题目：探索植物生长需要尖端；单侧光是向光性单一方向刺激的验证；植物感光部位探索；探索尖端合成生长素；探索生长素的合成与光的关系；探索生长素受单侧光刺激后横向运输的部位。在学习生长素极性运输时，可引导学生设计“探索生长素极性运输”实验。在学习顶端优势现象时，可根据课本插图设计：“探索顶芽产生生长素抑制侧芽生长”实验。在学习生长素促进插枝生根时，也可以设计“探索不同浓度生长素对生根的影响”实验。在学习乙烯作用时，可引导学生完成乙烯促进果实成熟的实习。
总之，教材在编写中，始终贯穿探索性的思想，以达到启迪学生科学思维，培养学生探究意识和能力。以及学习科学家的科学方法和了解研究过程之目的。
3 合理利用插图
该部分教材中，插图有十三幅。其目的总体说来是增加教学的直观性。但是我认为其作用还不止于此。首页的三幅图是用于本章新课导入的。其中雄羚羊的相互争斗还可用于动物的行为活动教学。人的跳水运动。用于条件反射学习，种子出土萌发用于茎负向重力性，根向重力性学习，植物向光性生长，根向重力性生长，除了用于导入向性运动教学之外，还能启发学生实验设计的方法与思路。达尔文和温特的经典实验，不仅起到直观性教学的目的，还拉近了科学研究与学生之间的距离，感受到科学精神光芒之余，也除去了科学的神秘面纱。尤其值得一提的是，同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应一图，在本节中起到画龙点睛的作用。它直观性的再现了生长素作用二重性。这幅图富含丰富的信息。教师要善于挖掘信息，多角度训练学生识图能力，分析比较、归纳能力、图文转换能力和数图结合的数学函数思想。首先，教师分析一条曲线，找出它的低浓与高浓度范围。其次分析曲线各关键点代表的生物学含义。再比较归纳三条曲线的相同点与不同点。最后再把曲线应用到题目中去解决问题。如应用曲线分析茎光向性，根向地性，茎负向地性，顶端优势及无根豆芽生产。使学生形成正确概念。但是遗憾的是此图从何而来，课本没有展示，学生学习存在疑虑，教师教学有些心虚。
4 巧用小资料
本节提供了两个小资料。小资料的作用是辅助教学的，教师既不能把它当成主要知识讲授，也不能完全放弃。小资料在学习中具有启示作用。吲哚乙酸结构式是向学生展示生长素的化学成分不是蛋白质。因而不能把植物生长素与动物生长激素混为一谈。向光性与生长抑制物小资料的展示，可以把学生的认识和思维引向一个陌生的领域，以促进学生主动地探索。充分体现了探索性这一编写思路，但是小资料不要求学生掌握，只要求了解就行。
5 旁思栏的妙用
在学习无籽番茄的培育后，旁思栏提出能不能用其他方法培育无籽果实？出奇不意提出的这个问题，起着双重妙用：一是说明科学方法不只一种。采用不同的思维方式，可得到不同的方法。由此可以培养学生发散思维能力。二是引起学生强烈的求知欲。如果教师再给一个网址或相关参考书，相信学生将不易乐乎的去求证查找。对培养学生自学能力起积极作用。建议课本在眉尾位置，附一些网址或参考书。在一箱未成熟的柿子中放入几个成熟的梨，结果这箱柿子很快就熟了，这是为什么？这个问题的提出，不仅使学生非常乐意去完成实验，还促使学生去寻找原因，同时在日常生活中去积极应用，但是我觉得旁思栏设置少了点，还可以设置下列问题：1、极性运输的原因是什么？这个问题可以引导学生向更深层次去探讨。2、有人认为光可以分解生长素，使向光侧生长素含量减少，背光侧生长素含量较多。从而引起茎的向光性。请你设计实验探究这种说法的正确性。这种设问，除了扩大学生的视野外，还可以激起学生探索的兴趣。3、果实的发育与果实的成熟有什么区别？这个问题是教学的死角。学生对这个问题混淆不清。甚至有的学生认为果实成熟就是果实发育，往往误认为乙烯可以促进果实发育。学生对此欲罢不能，欲说不清。果实的发育是子房向果实转变的过程，需要生长素的作用。果实的成熟是指种子成熟的果实，其可食部分由不可食用阶段达到良好的食用品质阶段的过程。需要乙烯的作用。对这个问题，学生必须面对不可回避。教学策略上是采用了攻心为上的方略。
6 灵活处理教材
教材呈现的资料是丰富的。形式是多样化的。为教师教学提供了一个较大的自由度。为学生提供了一个广阔的视野。正文部分有一些小字排版。它包括生长素的产生、分布和运输；萘乙酸，2.4-D。对于这部分内容的处理，我们应该从理解知识的角度与知识完整性的角度去考虑。根据学情，合理选取材料，科学组织内容，灵活运用于教学。
7 适度引伸知识
同一株植物的不同器官对生长浓度反应一图，给人一种雾里看花的感觉。学生觉得很茫然。教师觉得底气不足。根本原因是曲线的来源没有搞清楚。从知识理解的角度去考虑，我认为应该适当引伸知识。体现知识的发生与发展过程。还给学生一个完整的知识体系，这个实验的对照项是“蒸馏水培养植物测得的器官生长长度。以此长度作为参照标准（设为零值）。而用不同浓度生长素下培养的植物的器官生长长度去减蒸馏水培养下的实验平均长度，将所得的差值作为纵坐标，将渐变的生长素浓度作为横坐标绘制而成的。适当的引伸知识，有助于对知识的理解。教材上这样的例子很多，不再枚举。
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