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生物学教学中创新思维能力的培养 |
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点击数： 更新时间：2006-5-14 8:13:34  |
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生物学教学中创造性思维能力的培养
创新教育是21世纪学校教育的方向。未来的学校教育要适应社会的发展，就必须以培养学生的创新能力为重点，变学生适应性发展为创造性发展。而创造性思维能力的培养是创新能力形成不可缺少的重要因素，一个人如果只会按一种固定方式或老师教的方法去思考和处理问题是不会形成创新能力的。因此，在培养学生常规思维能力的同时，应充分重视培养学生的创造性思维能力，使学生逐步养成多角度思考问题的学习习惯和方法，善于打破思维定势，提高思维的灵活性。在生物学教学中本人尝试从以下几个方面培养学生的创造性思维能力。
一、创造一个有利于学生创造力发挥的情境。
例如，在讲《鸟类的多样性》一节时，我首先给学生播放了从“动物世界”节目中摘录的几种常见鸟类的录像及录音，使学生有身临其境之感，并随着画面情境的变化指导学生从体色、体形、生活习性等几个方面进行观察，并思考：这是什么鸟?你根据什么判断的?鸟类的多样性对人类生活有什么意义?学生的回答是多种多样的，最后在教师的引导下进行分析、概括，进而有所知有所悟有所得，把对知识的被动接受变为主动认识。
二、学生在课堂上变专门听讲为积极动口、动手、动眼、动脑、参与探究。
在教学中我改变了教师整堂讲，学生被动听的填鸭式教学模式，而是尽量多给学生提供动口回答问题、动眼观察、动手操作、动脑思考的机会。对于那些发言踊跃，动手能力强，思维敏捷的学生我常常让他们自己设计小实验，制作学具，并让他们说明这样设计的理由。例如，我将《植物细胞吸水和失水》的实验改为学生实验，课前让学生自己设计实验的方法步骤，并进行操作。学生的设计是各种各样的，有的学生不但设计了吸水的实验，还设计了失水的实验，并且都采用了与书上不同的材料。我对这些学生给予了充分的肯定和鼓励；而对于那些思维活跃但取向偏移、发言不着边际、实验时毛手毛脚的学生，我也注意发现他们的创造力，保护学生创造性思维的萌芽。而对那些反应较慢、性格内向、不善表达、动手能力差的学生，我就选择比较简单的问题和实验，点名让他们回答和操作，促使其发表自己的看法和见解，培养他们的动手能力，激活他们的思维，并对他们的表现给予过高一点的肯定。例如：“向澄清的石灰水中吹气”这个实验，我就找了两名动手能力差的学生让他们到前边演示，实验很容易成功，这样就使学生获得了成就感，增强了自信心。
三、改革旧的学生成绩的评定方法，为学生提供创造性思维发展的自由天地。
对学生创造性思维能力的培养贯穿于学生生活的全过程，特别是对学生学习成绩的评定，对学生创造性思维能力的培养具有导向作用。
现行的评定方法束缚了学生创造性思维的充分发挥，只有与标准答案相一致才能得满分，这势必导致学生死记硬背教材，高分低能。在教学中只要学生对问题的回答合理入情就记满分，同时根据学生思维的活跃程度和创造性技能技巧的应用频率加权计分。其末考试的成绩平时占50%，期末考试占50%。
课外活动是学生施展创造性才能的广阔天地。因此，对在课外活动中有所发明有所创造的学生给予适当的奖励。
四、在教学中对学生的创造性思维进行有目的的训练。
1.巧妙设问，引起思索，培养思维的主动性。
亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教学中提出一系列富于思考性、启发性的问题，激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲，在兴趣和求知欲这种内在动力的趋动下，学生积极主动进行思维的探索，这样就培养了思维的主动性。
例如，在讲《生物的遗传》一节中基因的显性和隐性时，我制作了遗传图解的课件，演示生物基因与性状的关系(以人的眼睑为例)，演示完毕问学生：“谁能确切地说明父母都是双眼皮，而他们的孩子一定是双眼皮吗?”学生的回答多种多样，我就其中几个具有代表性的说法，因势利导，引发学生的争论，争论有助于培养学生思维的主动性。
2.通过归纳比较，理清脉络，揭示本质，培养思维的多向性。
通过同类比较和非同类比较可以开拓学生的思维，揭示事物的本质，从本质上解决问题的思路是发散思维的出发点。通过发散思维，培养思维的多向性，使创造性思维得以进一步发展。
例如，在讲《生物的进化历程》一节时，先引导学生比较人和哺乳动物有哪些相同的特征从而归纳出结论：“人类起源于森林古猿。”接下来我又问学生：“森林古猿可以进化成人，那么现在的黑猩能不能变成人呢？”绝大多数学生认为能，他们的思路大致有以下几种：①将人的基因植入黑猩猩的细胞中；②再给黑猩猩创造一个原始的地球环境，让黑猩猩每天和人生活在一起等。虽然有些想法不着边际，但是让学生充分发挥自己的想象力，这样就训练了学生思维的多向性。
3.多发奇想，大胆创新，培养思维的开放性。
创造性思维的特征之一就是开放性。为了培养学生思维的开放性，我经常在传授知识的同时，给学生介绍一些最新的思想观念和科技成果，如：“克隆羊‘多利’；世界上最大的西瓜重82.5公斤；转基因牛‘滔滔’”等，给学生以新信息，使他们接受新事物，眼界大开。
例如，在讲《果实和种子的形成》一节时，我问学生：“怎样才能让苹果树结出来的苹果又大又甜?”有的说，“不同品种之间进行人工授粉”；有的说，“嫁接”；有的说，“进行细胞核移植”。这就使学生在思维的开放性受到了训练。
生物学是一门以实验为主的学科，学生动口、动手、动眼、动脑的机会多，是学生各种能力，特别是创造性思维能力培养的重要基地。
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