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“稚化思维”的策略在高中生物教学中的应用
徐新福（浙江金华一中 321015）
摘要：根据皮亚杰的建构主义理论，学生学习的过程是一个在他们原有知识的基础上进行主动建构的过程教师在教学过程中适当的降低讲解的难度，多为学生提供一些主动进行知识建构的抛锚点，“稚化思维”的策略就是作者在多年教学实践中总结出来的一种有利于学生进行自主知识建构的方法，本文介绍了“稚化思维”的含义、意义及在高中生物教学中的应用。
关键词：稚化思维 策略 高中生物 教学
1．问题的提出
在新一轮课程改革背景下的高中生物学教材将原先的许多验证性实验改编成探究性实验，而且教材中实验的数量大幅度增加；十分重视生物学史的介绍。体现了生物学知识的形成过程以及知识获得的认知过程。因此，有理由认为，新教材改变了原先教材是教师的“教”的材料的编写原则，变成了教材是学生“学习”的材料的编写原则，我们在教学过程中要通过“稚化思维”多为学生创设探究性学习的情景，与学生一起沿着认知的规律，通过探究逐渐掌握相关知识。
2．“稚化思维”的含义
2．1 稚化教师的思维：即教师在教学时不以一个知识丰富的教师自居，把自己的思维降格到学生的思维水平上，做学生探究知识的同伴，做探究知识的组织者，做探究过程中的思维启迪者。面对新知识，有意识的发生一种陌生感、新鲜感，思维与学生保持一致，与学生一起探究概念的形成过程、定理、定律的建立过程，学生对知识的理解水平必定会不断提高，他们的自主探究能力也定会越来越强。另外，教师有了这种“稚化思维”的意识，就会摒弃老师将学生听、老师写学生记、老师教学生考的教学模式。
2．1稚化学生的思维：即把高中学生的思维退回到初中乃至儿童状态，因为儿童的好奇心最强，经常会围着父母问很多的问题。高中学生非常习惯于听老师讲解，作好笔记；往往习惯于应试，缺乏提出问题的能力；缺乏探究意识和探究能力，不善于自主学习。稚化学生的思维，引导他们发现问题，有利于提高学生的探究能力和创新能力。
3．“稚化思维”的意义
3．1有利于提高学生的学习兴趣
学生学习过程中遇到的困难都源于原有的先前经验不足。如果教学过程不能根据学生原有的先前经验展开，他们的学习就会遇到困难，长此以往，他们会渐渐失去学习的信心和兴趣。“稚化思维”的理念就是要求我们在教学过程中，老师与学生一起走入学生的原有经验中去，在此基础上逐渐引导，将新知识的学习顺着他们的思维逐渐展开，在思维的水到渠成中掌握新的知识，这样可以降低学习新知识的难度，他们就会信心很足。在成功学习中体会无穷的乐趣，学习兴趣就会得到极大的激发。
3．2有利于提高学生的探究学习能力和创新能力
孔子说过“疑是思之始，学之端”。问题既是思维的起点，又是思维的动力。在教学中培养学生的问题意识是促进学生积极主动学习的重要措施，学生只有在积极主动学习的时候才会产生问题意识，两者是相互促进、相辅相成的。高中学生发现问题的能力差的原因是教学过程起点过高，他们只会拿一大堆的难题来问老师，不会象小学生那样提出许多具有创意的问题，如果降低教学的起点，稚化教师和学生的思维，在学生原有的思维水平上展开教学，学生极易产生一连串疑问，并努力去探究疑问之源。这无疑是有利于学生探究学习能力和创新能力提高的。
3．3有利于提高课堂教学效率
苏霍姆林斯基说过“教师就必须在某种程度上变成孩子。”当教师与高中学生的心灵都回到小孩子，稚化深奥的知识，稚化成熟的情感，稚化贫乏的想象，稚化僵化的思维模式，稚化学习方式。在稚化中调协情感阀门、调协思维按钮，让教师和学生的“心灵频率”同步，与学生实现心灵的共振，真正地飞进孩提的心灵世界。学生的心情是无比愉悦的，学习起深奥的知识就会感到无比的轻松，思维就会无比的活跃，课堂教学效率就会出奇的高。
4．“稚化思维”在生物教学中的应用
4．1应用于概念形成
概念是高中生物教学的重点和难点，许多生物学的概念学生理解起来非常困难，究其原因就是学生很难找到原有的概念作为理解新概念的建构支架。如果在教学过程中进行“稚化思维”，帮助学生从原有经验中找到“支架”，学生掌握新的概念就会轻松许多。例如,染色体组的概念,是一个非常难以理解的概念:“细胞中的一组非同源染色体，他们在形态和功能上各不相同，但携带着一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体叫做一个染色体组。”我在教学过程中就是通过“稚化思维”的方式，让学生伸出自己的双手，让他们体会自己的左手（或右手）的五个手指在大小、形态上的情况，此时学生很快就能说出五个手指大小、形态各不相同，在此基础上再把两只手放在一起，再让学生体会十个手指的情况。此时在引入果蝇的生殖细胞中的染色体情况分析。在此基础上我提出“一般情况下，细胞中大小、形态各不相同的一组非同源染色体叫做一个染色体组。”接着提出果蝇的体细胞中有两个染色体组，叫做二倍体；然后说蜂王也是二倍体，但雄蜂是由蜂王的卵细胞直接发育成的，只有一个染色体组，叫单倍体，此时有学生举手发言说“体细胞中只有一个染色体组的个体是单倍体。”接着我又让同桌的两位同学把四只手放在一起，问他们如果一个生物的体细胞中有四个染色体组，它叫什么？学生大声回答“四倍体”。我给予肯定并问“四倍体”的生殖细胞发育成的新个体是什么？学生回答“二倍体”。这时，我让学生看教材中的概念，最后给出“由受精卵发育成的，体细胞中有两个（多个）染色体组的个体叫二倍体（多倍体）”,“由生殖细胞直接发育成生物体，不管细胞中有几个染色体组都叫单倍体”。通过这样的“稚化思维”，引导学生的思维发展，逐渐掌握概念的过程，给学生的印象极为深刻。
4．2应用于有关生物学知识的发现史教学
现行生物教材中介绍了大量的生物学史，这些内容是“稚化思维”的良好材料，组织好生物学史的教学，能给学生的思维发展提供极大的帮助。例如，在光合作用的发现过程教学中，我们不妨可以设置如下问题：①植物生长在哪里？（土壤），②你最容易认为植物生长所需的物质来自哪里？（土壤），然后告诉学生当年亚里斯多德就是认为植物生长所需的物质来自于土壤的。紧接着问：③植物生长过程中还与什么物质有接触？（空气），④如果有人怀疑亚里斯多德的结论，那么你觉得应该来自哪里？（空气），在此基础上，引出比利时科学家荷尔蒙特的“柳树”实验和普里斯特利实验。学生就可以体会到光合作用发现的思维发展过程。这样做对培养学生缜密的思维是很有效的。
4．3应用于纠正学生易出现的思维错误
让学生从有关实验中得出相关结论，学生得出的结论往往过大。例如，往澄清的石灰水中吹气，结果石灰水变浑浊了。让学生从上述现象中得出结论，他们的结论往往是“人体呼出的二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应产生碳酸钙沉淀”，实际上通过上述实验现象并不能看出人体呼出的气体是二氧化碳，也看不出浑浊的沉淀物是碳酸钙。如果我们先稚化学生的思维，问他们一个没有学过化学的小学生看到上述现象，他会说什么？此时学生就会得出“人体呼出的气体能使澄清的石灰水变浑浊。”的正确结论，学生下次做实验题时就不会得出过大的结论了，类似的思维错误就可以避免了。
总之，学生学习过程就是一个从“不知”到“知”的认识过程和思维发展过程，通过稚化教师和学生思维，把知识的形成过程展现给学生，对学生的思维发展是很有帮助的。
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