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小议学习兴趣与教学 |
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点击数： 更新时间：2006-7-10 22:05:45  |
学生的学习自觉性和对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成分。学习自觉性是指学生对学习的客观必要性(例如现在学习和将来工作的关系)有一定的认识，并由此产生相应的积极行动，但这种学习自觉性和前面所说的间接兴趣有密切关系。对学习的直接兴趣则是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。所以说，学习兴趣是引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因素。
1．学习兴趣与学习积极性的关系
学生对某些知识发生了兴趣就能表现出学习积极性或称学习的自觉能动性。这种态度通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对它进行考察。如学生是否注意听讲、注意看书、注意对教师所提的问题积极进行思维；在完成学习任务时是否热情，是否具有积极的情绪状态；在从事学习活动时，对待困难是否具有足够的意志力，是否具有克服困难的信心、决心、自制和坚持性；等等。所有这些特点都是考察学习积极性的标志。
实践表明，在中、小学里，学习兴趣正确而浓厚的学生，就能专心听讲，认真作笔记(中学生的表现)，完成作业的态度好，遇到困难时也能发扬顽强的战斗精神；而学习兴趣低的学生，学习不专心，态度比较被动，学习积极性差，遇到困难时往往丧失信心，不能坚持学习。
2．学习兴趣与学习效果的关系
心理学的研究表明，学习兴趣的水平对学习效果有着不同的影响。学习成绩属优等和差等的学生所具有的学习兴趣有很大的不同。在一般情况下，优等生的学习兴趣的范围较广，差等生往往学习兴趣的范围也比较窄。这种不同的学习兴趣自然要影响学习的效果。现在我们专门谈一下学生对学科本身的兴趣(直接兴趣)在教学中的特殊作用。
对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握所学的知识。教师不仅要教育学生为完成任务而刻苦学习，还应该进一步培养学生喜爱这门学科。例如一个学生初学外语，感到很困难。他坚持学习，只是因：为认识到学习外语的重要，但他对外语本身并不感到兴趣。这时他主要是靠意志努力来完成学习的任务。但如果他努力学习，在学习中取得了成绩，他逐步能对学习外语本身感到兴趣。这时他就不再以学习外语为苦，而以学习外语为乐了。只有在这时，学生学习的积极性才能更好地发挥出来。我国古代教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
以下文章是针对中学生而言,你可以换上一些你的案例,加以充实.
语文教学与学习兴趣探讨
符洁
著名教育家叶圣陶有局名言：凡为教，目的在于达到不需要教。意思是通过“教”使学生在智力、能力、素质等方面逐渐提高，具备自学能力，以达到“不需要教”。多年来，我们许多教师努力探索，力求将叶老这一指导思想融入于自己的教学实践中，针对目前学生重理轻文的现象寻找原因，其症结究竟在哪儿呢？笔者认为可从两个主要方面寻找原因。
首先就学生方面而言，有以下几点片面的认识：现在不少学生学习目的不明确，认为学习语文没有前途，他们中不少人抱有崇高的理想，美好的愿望，希望自己能掌握一两项专业技术，将来走向社会以派上用场，可谓前途坦荡，得意洋洋，于是精力大量投入到理科学习中，至今学生中广为流传“学好数理化，走便天下都不怕”的顺口溜，足以说明这一点。
语文不仅是知识、是科学、更是艺术。优秀文学作品的语言的表现力、生命力以及包含的那些优美的意境，动人的情感，深邃的思想，精辟的见解和高尚的情操，无不需要我们用心领悟和体会。而不少学生认为语文是软科学，好学，只要学了语文能读文章，认识字就行，况且小学已经学了很多字，在中学已读过较多文章，又何必天天学，天天讲，天天练呢？
语文课本来是中学生一门应用最广泛、最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。可是不少学生对语文课却产生了“兴趣危机”。大部分学生认为语文课为设而设，为学而学，无非是老师读读，学生背背，老师讲讲，学生听听。对于一些常用常见字，久读之则感到单词重复，味同嚼蜡。至于怎样提高自己的听、说、读、写的能力，很少寄希望于语文课能收获些什么。
再就老师方面而言，也有诸多因素影响着语文教学。
一是教学模式化。长期以来，教育界都大谈教育改革，成效卓然。但对于广大偏僻、条件差的地区来说，参考书（或参考教案）多了，板书设计越翻越新（并不否认板书设计是课堂教学的一个重要环节和艺术），而课堂教学始终被串讲式、填鸭式所局限，其结果是教师事倍功半，学生兴趣索然，语文教学质量并未提高多少。
二是重点抓不准，或者被冲淡。文章的重点，乃是通过文章内容的学习，要求学生所必须掌握的知识。但在教学中，往往分析文章占用时间过多，而重点或被忽略，或因没有时间而轻描淡写，结果给学生造成没有新鲜内容可学的错觉。
三是知识向能力的转化不够。部分老师很注重知识的传授，对文章的分析，学生的作文，二者之间存在的实际问题不能相联系。从而把丰富复杂的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生活活动中抽象、隔离出来，使课堂教学变的机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认知性任务，也不能得到完全的有效的体现。例如：学生对于解词、扩词、背词颇下功夫，可一旦写作，或词语贫乏，或词不达意，或语病百出，足见强化训练不够。
针对以上现象，我们应该怎样培养学生学习语文的兴趣呢？
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”这句话不仅明确了教师的职责范围，也肯定了教师在教学工作中的主导作用。由此可见，对于学生的种种模糊认识，关键在于教师如何启发诱导，导之以趣。比如在科学技术迅速发展的时代，信息的传递离不开准确生动而又形象的语言；思想的交流需要语言的特殊性来表达，党的方针政策的传达贯彻，实施更要具备一定的语文知识才能正确理解实施。而人们对于报刊的阅读，书籍的浏览，上等次而对经济效益起到推波助澜的广告制作更离不开语文知识技能的运用。由此可见，语文这一万能工具在人们生活中的重要性。这样使学生感到学语文确有用处，从而产生自觉学习的愿望，树立信心，激发学习语文这门基础性学科的兴趣。
教师解惑，不能停留在学生问而后答上。就是说教师可根据自己的经验和判断，向学生提出问题，而后从学生的回答中发现“惑”。进而给学生深层次的讲解，学生不但精力集中，而且会感到自己太肤浅，尚未能登堂入室。例如：邓拓的《事事关心》一文，第十段是重点。这一段辨证地阐述了读书和关心政治的关系。我们以次为“中轴”，展开来讲全篇内容——开头的对联，引用对联的动机，解释对联的含义，评价作者的政治观点和思想渊源，批评现实中的偏见，表达对未来的希望等等，这一切都有意识地指向这一中心，使这一中心成为“众失之地”。这样一来中心便凸现在学生心目中了。下面用图示加以说明：
动机
对联 含义
读书和政治地关系
（重点）
希望 观点
偏见 渊源
这篇文章用这一方法处理，使教学目标明确而集中，教材中许多复杂的东西会因此而明晰起来，而不必担心重点及其他方面地教学内容，重点问题解决了，往往能“牵一发而动全身”，从而使别的问题也迎刃而解了。
再者，设计好每一堂课也很关键。课堂设计不能把精力放在所谓标准教案地抄袭和板书地花样翻新上，而应把精力放在这一课地教学重点上。为突出重点，为学生接受重点去设计。教师讲课集中，使学生感到新颖，确有内容可学，既能收到学生对语文课重视而又不乏味地效果。例如《故都的秋》的教学设计，这篇文章主要从“味”这方面来写故都的秋的。这个问题要求学生首先从整体上把握全文，凭语感得出答案。“味”字在全文中出现八处之多，若学生思维过于分散，可提供几个答案供学生选择。如“色、声、形、味、实和情”等，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。对于文章得一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国之秋和南国之秋得特点。此间旨在训练学生的文字概括能力，答案均可在文段中找到，北国的秋，清、静、悲凉，；南国的秋，慢、润、淡。而文章三至十一自然段，作者分别从不同角度为我们描绘的秋花、秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，一幅故都秋景。那么，上述秋景的描绘，是以时间为序还是以空间为序呢？既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间，通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”的特点的认识，此为本课教学重点。为了方便学生讨论，课讨论前出示本课投影胶片之一：
（景）秋花——色（角色）
秋槐——形
秋蝉——声
秋雨——味
秋果——实
（序——时？空？）
以上课堂的教学（片段）设计，激发了学生学习的主动性，提高了学习兴趣。再比如《制台见洋人》、《故乡》、《在烈日和暴雨下》三篇小说因为一个单元，教师除分析思想内容外，应分别把对话描写和环境描写作为教学重点，并加以比较讲解，学生就会为学到新的知识而提高兴趣。还有，要使学生学会质疑答疑，在质疑的过程中不仅能加深对课文的理解，而且能了解作者的写作意图和中心思想。如在《孔乙己》一文中，出现了好几个省略号，教师提出要求，请学生回想在课文《变色龙》一文中，学习如何根据语言环境来解疑，从而使学生能准确地判断出省略号在文中所起到的作用。
综上所述，学生学习语文课兴趣的培养，关键在于教师，而不在于学科本身。这就要我们每个语文教师不仅要具备扎实的基础知识，还要具备《教育学》、《心理学》以及其他学科相应的知识，加上灵活多变的教学方法，给课堂注入艺术性、趣味性，学生对学习语文课就会产生浓厚的兴趣，真正学好语文课，取得优异的教学效果是不难实现的。
四、兴趣与习惯
这是影响外语学习的重大因素。兴趣指探究事物或进行某种活动的积极倾向；习惯则是由于重复或练习而巩固下来并变成需要的行动方式。稳定的兴趣是个性特征之一，自然也能成为习惯。良好的学习习惯可能由兴趣开端或反过来引起兴趣。兴趣也只有变成习惯之后才能长期稳定而激发学习的内部动机。
1.兴趣
兴趣不只意味愉快、乐趣、好玩，也指认识到那些能引起不愉快而牵涉到自己的关系。尽管费洛伊德的快乐原则似可作为兴趣的理论根据，但稳定的兴趣肯定来自学习。
外语教学中一般只注意了直接兴趣。这种兴趣由事物或行为本身引起，故又称直观兴趣。它来源于明显的刺激、确凿的对象、反复产生的现象或引起情感冲动的事物，或是完全新颖的、抓不住线索的刺激。直接兴趣能吸引学生的注意，但感觉之后难于摄入思维，不能作为思维的素材。因此它常常是一种短暂的兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。实践中单凭直观教具激起学生兴趣的办法难以长久，原因在此。
与直接兴趣相对应的是间接兴趣，它由事物、行为本身或其目的、任务而引起，故又称自觉兴趣，潜在兴趣，或探究性兴趣。这种兴趣主要靠自觉地培养。一旦形成，常常即为稳定的兴趣。新奇的知识和曲折的问题常能引起这种兴趣。帮助学生发现所学外语与他个人的关系，了解到所学外语有利于发挥他的聪明才智和达到他的生活目标；使学生认识到他们的目标与教师一致；给学生以适合他们语言水平的独立的听说读写的机会；让学生进行自我评价从而发现自己的进步和不足；都有助于培养间接兴趣。
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