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高中生物新、旧教材的使用、思考与建议
——一名高中生物教师的心声
学期末按教学计划组织学生进行总复习，在复习有丝分裂、减数分裂的内容时出现了这样一个教学案例：我将有丝分裂、减数分裂过程中染色体、DNA数量的变化情况用图表的形式画在了黑板上（如下图）
我请学生分析图中AB段表示什么？有学生答：减数分裂第一次分裂前的间期表示DNA分子复制。这时李明学同学站了起来径直走到讲台上指着板图说：这里应加一个字母E，OE段才表示间期，因为间期分3个阶段——G1期、S期、G2期，只有S期进行DNA分子的复制。
他的分析有理有据一点没错，可是在以往的教材、资料中都不考虑那么复杂，AB段就表示间期。从表情上看李明学同学显然不信服于此，扬起手中的资料说：“我的复习资料中就是OE段表示间期。个别学生在下面随声附和。我当时并没有在意，因为学生手中的资料五花八门，而现在的图书编辑质量又很差，资料中出现错误是常有的事。
下课后，李明学同学拿着资料上来指给我看，一看，确实资料里把“间期”定在了OE段，并在图示下面附加了相关说明，刚才他的那番论述便缘于此。看来教材也在不断更新、完善。我真该好好研究一下新教材了。这个教学案例不仅又让我想起了开学初在讲教材上课后习题时出现的一幕。
高中生物新教材第一册 第一章 生命的物质基础 第二节 组成生物体的化合物教材11页中针对本节内容编排了相关内容，其中有这么一道选择题：
生物体生命活动的物质基础是指：
A 各种化学元素
B 各种化合物
C 大量元素和微量元素
D 组成生物体的各种化学元素和化合物
在我前7年的教书生涯中答案都是B ，并且在旧教材中能找到此题的原话（见旧教材9页第二段最后“细胞的化学成分主要是构成细胞的各种化合物，这些化合物是细胞的结构和生命活动的物质基础）。再加上课教材配套的教参一直没到，我在做习题时也没有多想直接选了B答案。可是在我给学生讲解习题时，许多学生却提出了异议：“老师，我买的生物资料中也有这道题，答案给的是D 。”我只好说：“这道题课后再多查些资料然后再决定。”课后，我与同组的教师查阅了资料并进行了讨论，我们发现：这道题答案以前给的是
B，现在所订的各种复习资料中给的正确选项都是D。到底是为什么？新教材中并没有说明，现在需解决的问题是：
1、 化合物是由化学元素组成的，两者意思是否重叠
2、 如果组成生物体的物质除了各种化合物之外，还有其他物质（如单质）的话，那么“化学元素”能不能代表其他物质。
我查阅了许多资料，对此都没有详细的解释，只能做些推测：
1、 血液中少量的氧是以单质的形式存在的。（海南省2003生物会考复习指南）
2、植物的秸杆燃烧后，有机物全被氧化分解成CO2和H2O，进入大气，剩下的灰称为草木灰，草木灰中的主要成分是一些元素的氧化物，如CaO、MgO、FeO等，也有一些单质，如S、P等。（摘自学苑出版社陈允飞主编的《教与学整体设计》高中生物第一册120页）
注：这里面的S、P是燃烧后的单质，没燃烧前在生物体内是不是单质，也不清楚？再回到开篇所提到的减数分裂中DNA含量变化曲线中“间期”到底用哪一段来表示。新、旧教材中均不要求学生掌握间期分3个时期（G1期、S期、G2期），只要求学生掌握间期的特点：完成了DNA分子的复制和蛋白质的生物合成。所以在绘制DNA分子含量变化图时，也没有搞得那么复杂将间期分3个时期绘制。当然，将间期所包括的3个时期在图上都体现出来也不错而且体现得更加详细了。可令我困惑的是：有时，分析问题较复杂，而教材中不要求讲那么深。有时，你按高中生可接受的程度一般性地去分析问题，而习题资料中分析的又挺复杂。
本堂课教学反思：
1、 新、旧教材中内容上变化令人莫名其妙，凡是变化的内容应在新教材做好备注说明，以便一线师生更好地理解内容。
2、 新教材配套的一些复习资料中习题编写与课标要求有一定差距。
3、 自己在备课时不够充分，没有仔细对照新、旧教材习题中的差异。
工作几年来不同时期有不同时期的教学体会：
刚毕业，一切都是陌生的，下苦功认真备课，认为教材中讲的都是正确的，教参中讲的都是真理。上课夸夸其谈，引得众生佩服，感觉很爽。
工作3年后，发现教材有些内容衔接上很突兀，实用性较差，感觉很迷茫，觉得教出来的学生跟自己一样只会纸上谈兵。
5年后，教材更新。新教材莫名其妙地出现了一些与旧教材不符的内容，而新教材中又没有做特殊的说明，感觉很无奈。觉得教师很可怜就像一部传声机、一个应声虫，只能按照教材行事，谁让考试要以教材为主呢？既便是错的也是对的，有时上课很心烦，尤其是讲到教材编排不当的地方，感觉心里堵得慌。这可是国家最高级的教育部门召集全国的教育精英编写的教材啊！将来还要普及全国的啊！怎么会是这种质量？我认为：新课改倡导的是在学生掌握基础知识的同时提高学生的能力，并且注重提高学生自主性学习能力、合作探究能力以及质疑、创新精神。这就要求教材在编写上要增强可读性，做到深奥的理论普及化，便于学生的阅读和理解。教材中第一次出现的陌生的又非必需掌握的专业术语应做相应的注释。现在的生物教材编写给人的感觉是理论性太强，与学生的实际接受能力差距太大。使用这样的教材培养出来的学生只能是只会做生物试卷而在生活实践中却是一无所知（如指着韭菜硬说是小麦），而生物做为一门自然科学是万万不能脱离生活实践的。一次，我在批阅试卷时发现这样一道非常容易的题目：昆虫被放入毒瓶中将会_____。一些同学在这道题的答案上是空白的。我不明白这是为什么？于是在讲评试卷时我就问学生们这道题为什么没答上来，学生的回答很令我震惊：老师，我们没学过呀！大家想一想就这么一个题既便是学生没有在教材中学过只要有点生活常识的话也能填上这个空（死亡）。这件事对我的触动很大，学生被我们教得的是越来越聪明了？还是越来越木讷了？我们培养的学生中大部分将来是能成为科学家、理论家呀？还是大部分将来能成为社会中普普通通的一员？答案显然是后者。所以，教材编写人员真应多深入实践教学生活，对所编写的教材进行补充、完善，理论与实践相结合，这样编写的教材才能鲜活、生动，才能在教学实践这块沃土上生根、发芽、开花、结果，才更有吸引力、生命力。另外，编写人员能否换个视野俯下身来从学生的角度去编写、审阅教材。
结合我5年旧教材、3年新教材的教学经历，针对新、旧教材的差异谈点教学实践中教材使用方面的感受与体会。仅为个人之见。
一、 插图方面
（一） 插图形式的改变有待思考
旧教材中的插图是黑白色的生物体结构模示图，虽不精确但易理解，并且与习题中出现的插图一致。
新教材中的插图是彩色的显微镜下的实图或模式图，增强了真实感更具科学性，但不易看清楚，不易理解，并且在做习题时遇到的都是黑白图。
能否将彩图与黑白图结合起来运用到教材中去
（二） 新教材中插图的颜色搭配方面有待提高
精子和卵细胞的形成过程图解中为了区分同源染色体中的2条染色体一条来自父方一条来自母方，书中使用的颜色一个是粉红色一个是黄色。而我在使用新教材的3年中，每讲到此部分内容时，总有许多学生不容易找到黄色的那条染色体。
二、 新教材中某些词语的变化令人匪夷所思
如：组成生物体的各种化合物——糖类、蛋白质、脂质（旧教材中称“脂肪”）编教材的人能不能在教材中或教参中说明一下名词的称呼为什么变了，有哪些科学的道理，讲出个所以然之所以然也让老师们心里没有疑虑。
三 名词的解释值得商榷
如高中生物新教材第二册98页无性生殖的概念：不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式。
何江同学在阅读时提出这样的问题：父体就不能产生出新个体吗？在课堂上时间很紧我没有回答学生的问题。课后我在进行教学反思时考虑学生问的有道理。比如：北方的杨树、柳树都是雌、雄异株的植物，都能用扦插的方式繁殖。从杨树、柳树的雄株上也就是父体上截取枝条进行扦插不也一样能繁殖出新个体吗？看来这个概念能否这样说：无性生殖：不经过生殖细胞的结合，由亲体（包括母体、父体）直接产生出新个体的生殖方式。高中生物新教材第一册104页联会：同源染色体两两配对的现象。在学习这部分内容时，有同学提出异议：同源染色体本身就指2条染色体，同源染色体两两配对不就4条染色体了吗？有一定道理。“联会”一词的解释能否这样：
联会：同源染色体中的2条染色体两两配对的现象。这种说法是不是更好理解一些。
三 教材中某些词语的运用值得研究
1、 选择透过性膜：高中生物新教材第一册25页第三段开头“上面讲述的物质通过细胞膜出入细胞的两种方式，可以说明细胞膜是一种选择透过性膜。这种膜可以让水分子自由通过，细胞要选择吸收的离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过。”有同学对此产生这样的疑问：前面说有选择性，后面又说水分子可以自由通过，这不是自相矛盾吗？由“自由扩散”这种方式怎么能得出后面的选择透过性膜呢？这段话能否这样说：“由主动运输这种方式，可以看出细胞膜是一种选择透过性膜。-------”
2、 “遗传效应”与“遗传信息”
教材中讲述：基因是有遗传效应（遗传信息）的DNA片段。教材中还有这样的描述：不同的脱氧核苷酸序列代表着不同的遗传信息（遗传效应）。这两段话中“加粗部分”的两个词含义是否相同，能否互用（既替换成括号里的部分）。如果这两个词可互用，这样使用很容易使教学实践中的师生产生困惑：一个含义为什么用两个词表达。如果这两个词代表不同的含义，那么这两个词的含义区别又在哪呢？我查阅了许多资料也没有得到满意的答案。
3、“自由扩散”与“渗透作用”
自由扩散：指物质从浓度高的一侧通过细胞膜向浓度低的一侧转运。如：水、氧气、二氧化碳、甘油等。（由高——>低）
(高中生物新教材第一册24页)
渗透作用: 这种水分子(或其他溶剂分子)透过半透膜,从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散,叫做渗透作用 。（由低——>高）（高中生物新教材第一册59页 ）
讲到这里，李贤菊同学提出这样的疑惑：怎么水分子一会儿从高——低浓度, 一会儿又从低——>高浓度。实际上，前者是指水分子的浓度，后者是指溶液中溶质的浓度（在溶液质量一定的条件下，溶质的分子少，溶质浓度低，水分子数量自然高），但是这部分内容在阐述的时候却很容易使人产生疑惑能否换一种表达方式。
整体上说，教材的编写是否应与学生的已有的知识结构、接受能力（理解、分析问题能力）、趣味性、情感、价值观与世界相互适应？并且易读易懂，与实践生活密切联系。
最后，我还有一点建议：新教材在全国范围内推广之前，能否真实地到一线教学的师生（我们的教材、教学工作最终都是为学生的健康全面发展服务的，所以学生的反馈意见也要适当考虑）中去调研，了解他们使用新教材过程的真实感受。然后结合实践进行修订教材。
做为一名工作在一线的生物教学工作者，我忠心祝愿我们的生物新教材会越来越精彩。
2006年1月10日
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