关于高中生物选修教材的教学方法浅谈

《生物》选修教材内容是高中《必修》部分知识的拓展和深化。且章节间知识相对独立，缺乏系统性，学生学起来感觉有一定难度。尤其是生物工程的内容交叉点多，不易区发。笔者就此提出一些薄见，以便共同研究。

1. 把“必修”和“选修”的相关内容综合起来学习，把新知识纳入到原有知识的网络结构上。

“选修”是“必修”的补充和拓展，我们首先要抓住新旧知识的衔接点，在适当回忆旧知识的基础上切入新知识，做到“温故知新”。对于选修教材的处理，大致有两种做法：

一是进入高三从“必修”开始复习，涉及到“选修”的内容将其穿插进去；二是先开“选修”，但在相应内容上稍带复习旧知识。二者做法都是可取的，都能够体现出新旧知识结合的观点。第一轮复习侧重哪个方面，要根据学生的基础情况而定。若专一学习“选修”，忽视“选修”与“必修”的内在联系，课讲起来比较枯燥，单纯地重复课本势必造成学生理解困难，出现对新旧知识缺乏系统性和完整性了解的现象。

我是以“选修”为线索进行讲课、复习的，相关“必修”知识作为铺垫，二者化一。这样学生既觉得有新意，又从中复习了旧知识，获得了一定的教学效果。

例如，我在讲到光合作用一节时，先把“必修”相关的光合作用的过程简单的复习了一遍。学生在回顾了光合作用的光反应、暗反应中的物质转化和能量转化之后引入新课题；在讲光合作用过程中，光能转化为化学能之前切入新知识;光能先是转化为电能，引出新课。

光能在叶绿体中的转化中，根据功能来划分，色素可分两种：

（1）作用中心色素：吸收和转化光能的特殊状态下的叶绿素a；

（2）聚光色素：吸收、传递光能的色素（绝大多数叶绿素a、叶绿素b、叶黄素、胡萝卜素）。

然后，结合图示把“光能 电能 活跃的化学能 稳定的化学能”的转化过程讲清楚，并且写出下列几个反应式。

（光电转化式）；

；

NADPH（电化转化式）。

并把电子由最初供体经过一系列传递体到达最终电子受体的过程解释清楚，要给学生指出哪些是“选修”补充的内容并综合以下内容：

（1）光能在叶绿体中的转化过程，包括光反应和暗反应两个环节。（光能 电能 活跃的化学能属于光反应，活跃的化学能 稳定的化学能属于暗反应）。

（2）其中，光能 活跃的化学能这一环节里，添加了电能转化这一中间环节。

（3）光能 电能 活跃的化学能属于光反应，在类囊体膜上进行；活跃的化学能 稳定的化学能属于暗反应，在叶绿体基质中进行。

（4）NADPH就是光反应产生的[H]，它既是还原剂又为暗反应供能。通过这样对比讲解、新旧知识融会贯通，也有利于学生综合能力的培养。

2. 进行比较法教学

2.1 在生物固氮部分中讲到氮的循环时，涉及到多种微生物的作用，学生容易混淆，应结合氮循环的图示及微生物的功能，进行比较。

种类	分解者	固氮细菌	硝化细菌	反硝化细菌
功能比较	把含氮有机物、尿素转化为氨，返回环境	将氮气转化为氨气	将氨气氧化为硝酸，进入土壤，形成硝酸盐	将硝酸盐还原为氮气，返回大气

植物再将 同化成生物体内的氨基酸，进而合成蛋白质。以上这些微生物在氮循环中的作用不同，却有着内在的联系。有的相继发生，有的却需要截然相反的条件。

2.2 生物工程包括的范围很广，大体上分为细胞工程、基因工程、酶工程、发酵工程四个工程。这部分内容学生区分不清，应结合具体试题加以比较，找出区分它们的主要依据。

植物细胞工程，动物细胞工程的技术大体相同，但在具体环节上有差别，要利用典型的图示加以比较和归纳。

总之，“选修”的教学要渗透系统性和联系性的观点。既要注意新旧知识的联系，又要使学生掌握的知识脉络清新，自成一体。