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【摘要】： 教师只有更新观念，融教法学法于一体，改革教学内容、教学方法，变学会为会学，变被动为主体，变知识为能力，才能提高教学效益，达到教书育人的目的。
【关键词】： 思考、探究、发现、学习、学会学习 “
一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过。 在生物教学中，我们也常碰到这样的情况：有的学生本身智力并不差，差的是他对生物这门学科的兴趣，他觉得生物这门学科要“记忆”的东西太多了，可他最怕的就是单纯的“记忆”，因而没能学好生物；有的学生主观非常努力，也肯花时间“记忆”，所以取得了相当不错的成绩，而他运用知识的能力和学习能力却相当薄弱，这当然不能算是真正学好了生物……同样，有数据表明，我国参加数学奥林匹克竞赛获得金牌总数常常位居榜首，成为当之无愧的数学“奥赛”第一大国，可有人担心：为竞赛进行的大量的强化训练与学生喜爱并研究数学是背道而驰的，而所谓的解题技巧多半也是“填鸭”式地“灌”给学生，虽然这样的确使学生“记”住了很多解题的技巧，但却忽略了学生的“思考”，也忽略了学生的“兴趣”，原来的“兴趣”也转成了“负担”，何谈更高层次的发展？…… 生物教学也是同样的道理，这就要求我们在教学中不但应该更贴近学生，让学生感受生物学习的趣味性，更要注重教学方法的不断优化，在教学中少一点灌输、多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展中，使课堂教学从学生的接受知识转变为学生发现知识的过程，达到培养学生能力的目的。让学生真正把生物知识学好、学活，在学习中体味生物学习的乐趣，并在学习中学会思考，从而真正地在学习中学会学习。 事实上，这种优化生物教学的尝试已经在现在的高中生物新教材上得到了充分体现，在原来教材的基础上，新教材更突出知识的探究过程。比如在“生物的遗传和变异”一章中，就非常注重三大遗传定律的探究过程：从孟德尔对豌豆的一对相对性状到多对相对性状的实验设计；从他对大量数据的分析到提出合理的假说；从假说再到设计新的实验来验证其假说。从而使他的假说上升为真理……学生不但从中学到了知识，而且通过教师层层深入的引导、共同的探究明白了知识获得的过程，使学生真正成为了学习的主人，同时也使他们充分体会到任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的精神，还要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。 而作为一个生物教学工作者则更应该努力、大胆地尝试不断地优化生物教学。
（一）更新观念，改进教学方法 现代教育理论认为教学信息的传递方向应由单向转为多向，形成多层次、多方向的综合课堂教学，要求贯彻“以学生为主体，教师为主导，以思维训练为主线”的教学原则，教师必须切实转变观念，重视学法指导，利用多种教学手段和教学方法，充分发挥教师的主导作用，使课堂教学生动、直观、活泼而饶有兴趣，从而调动学生积极主动地学习，取得良好的教学效果。如“生物的遗传和变异”一章是高中生物涉及概念量多且又微观和抽象，各概念之间联系紧密、很容易混淆，教学中应融教法学法于一体，帮助学生理出头绪、找出联系，把学过的细胞分裂、减数分裂、生殖发育等主要知识进行综合、归纳、分类、系统化，把学过的概念整理成知识点，把相互联系的概念连接成知识网络。
（二）指导阅读，培养自学能力 知识固然重要，但科学的方法更重要，掌握了科学的方法无异是拿到了开启知识的金钥匙，学会学习现已成为学生认识的焦点，新知识的获得和大量信息的筛选离不开发现问题和自学阅读。教师则是知识信息的传递者与教学过程调控者，让学生从教师的指导、启迪中悟其理、明其义、晓其道、揭示内在的实质和规律。比如创设情景、设置悬念、反复设疑等等，逐渐养成在阅读中思考，在思考中学习的习惯。教师要以知识为载体，给学生设计复习提纲，设置相关的疑问，布置适当的预习作业，让学生带着疑问浏览教材，并尝试解决问题和联系实际思考。 学生的自学阅读一般是按通读精读归纳解决问题这一模式展开的，阅读材料力求做到源于教材、注重基础、突出重点、规律性强，比如，在生物的有丝分裂、生物的生殖与发育、生命的起源等教学中，阅读过程要求学生勾画出知识的顺序、重点、难点，借助图表整理同类知识，由孤立到联系、由相对静止到动态的深化，把分散在教材中的知识点串成线、连成网、构成体，然后通过练习使教材的重点内容得到强化落实。
（三）尝试发现，变结论灌注为知识探究 “发现学习”一词是美国心理学家布鲁纳倡导的，“发现学习”是发现者运用本人的智慧或物质材料获得知识的学习，即学习者对信息进行操作、组织、转化以得到新信息时发生的学习，“发现学习”由学生参与探索、参与发现的学生过程。要进行发现学习，就要创设发现的情境，也就是将基本概念、基本原理等生物问题的提出和发现问题进行合理、科学的处理后展示给学生，使其亲身经历知识的发现过程，体验研究成功的喜悦。比如：（ 1 ）设计猜想过程，从特殊到一般；设计实验过程，从感性到理性。（ 2 ）生物科学是一门实验性很强学科，创造条件将教材上的验证性实验变为探索性实验，在实验设计和实验过程中鼓励学生发表不同的见解，在激发学生兴趣的同时培养学生的思维能力和创新精神。（ 3 ）利用多媒体设计由静到动的动态过程，运动是物质固有的属性，是永恒、绝对的，静止是暂时、相对的，因此教学中要善于引导学生从错综复杂的运动、变化中抓住暂时的静止的瞬间，去发现量与量的关系，探求规律，在变化中实现联系、转化。如青蛙的个体发育要经过受精卵卵裂囊胚原肠胚蝌蚪成蛙这一系列的阶段 , 过去常常是用模型来讲解的，这的确可以直观地反映各阶段的特征，但蛙的个体发育是一个动态变化的过程，特别是原肠胚的形成，中胚层的形成，学生只通过想象来理解，因此总有一部分学生搞不懂，通过多媒体教学（模型要与各种媒体组合），既突出了各个阶段的重要特征，又说明了动物发育的动态演变过程。（ 4 ）设计矛盾冲突，化疑
为顿悟，物质世界的矛盾现象是普遍存在的，正是矛盾的不断产生，才使科学不断地发展，生物教学也是如此，新知识往往是在解决原有的认识结构与新问题的矛盾冲突中产生的。如，高中生物新教材的“遗传和变异”一章中“基因的连锁和交换定律”的发现过程。孟德尔揭示的两个遗传的基本定律已经得到了科学界的公认，然而美国遗传学家摩尔根等人却在进行两对相对性状的杂交实验中发现：并不是所有的结果都符合基因的自由组合定律……再通过教师的引导，这种“矛盾冲突”明显地呈现在学生面前：孟德尔的遗传定律难道错了吗？学生心里自然而然地产生了这样的疑惑，从而激发起强烈的求知欲。这样，知识学习的过程就成了师生共同的知识探究过程。我想这恐怕也就是高中生物新教材这样编排的目的之一吧！
（四）运用类比，学会知识迁移 比较思维是创造思维活动中常见且行之有效的一种思维成分它是指根据二个或二个以上具有相同或相似特征的事物间的对比，从某一事物的某些已知特征去推测另一事物的相应特征的存在，异中求同、同中求异，从而产生新知，得出有创造性的结论。例如，有氧呼吸和无氧呼吸的联系和区别比较可以这样进行： 比较项目 呼吸类型 有氧呼吸 无氧呼吸 不同点 场所 先细胞质后线粒体 细胞质 条件 需要相应的酶参加，最后氧气参加 不需氧，但需要相应的酶参加 物质变化 葡萄糖彻底氧化分解，产生 CO 2 和 H 2 O 葡萄糖分解不彻底，产物为酒精、乳酸等 能量变化 释放大量能量，形成大量 ATP 释放少量能量，形成少量 ATP 反应式 C 6 H 12 O 6 +6O 2 →6CO 2 +6H 2 O+ 能量 C 6 H 1 2 O 6 2C 2 H 5 OH+2CO 2 + 能量 C 6 H 12 O 6 →2C 3 H 6 O 3 + 能量（乳酸发酵） 相同点 实质 分解有机物，释放能量 联系 从葡萄糖到丙酮酸这一步的化学反应完全相同 （五）归纳总结，变零碎为整体，培养综合能力 平时的教学总是以单个的知识点逐个地进行，因而学生也就以零星积累的方式接受和贮存知识，导致遗忘率高，教学效率低，教师应引导学生沟通知识间的内在联系，对系列问题进行归纳、概括，提取共同的本质特征，形成知识的板块结构，从而以一个整体的方式贮存于记忆中，使学生从方法的高度来掌握知识。如，从有性生殖到生物圈的知识系统化：   实践证明，教师只有更新教学观念，融法与学法于一体，改革教学内容、教学方法，变学会为会学，变被动为主体，变知识为能力，才能提高教学效益，达到教书育人的目的。 |
