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浅谈生物教学中创新教育的实施
[摘 要] 创新教育是我国在新的历史时期，为培养全面发展有创新能力和实践精神的人才而对全国各级各类学校教学工作提出的新的指导性思想。如何培养学生的创造精神，是现代教育理论研究的重要问题。一位教育学家曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”发现真理，就是一种创造。素质教育的实施就要求培养学生的创造能力，使他们勇于探索、敢于创新。随着素质教育的广泛深入开展，创新教育已成为教育研究的重要课题，它要求我们把学生培养成为具有创新意识、创新思维、创新能力的人才。
[关键词] 创新教育 创新意识 创新思维 创新能力
人类知识增长与时间呈指数增长关系。人类已掌握的全部知识的90%，是第二次世界大战之后取得的，10%是第二次世界大战前几千年漫长的时间内逐步积累起来的。著名科学家钱学森讲：“我当研究生时搞超音速空气动力学，我敢说全世界有关论文我都看过，因为一共也没有多少，而现在我搬都搬不动，别说看了”。这说明“知识爆炸”的现状。知识信息传递手段的多样化及传播高速化，知识更新周期愈来愈短又说明了人类社会已处在科技高速发展的信息时代。教育工作者仅仅“传道、授业、解惑”是远远不够的，要注重学生能力的开发，培养他们养成自学、终身学习的能力和习惯，尤其是创新精神的培养。那么我们又该如何在中学生物教学中实施创新教育呢？对此，本人认为，我们可以从培养学生的创新意识、创新思维、创新能力三方面入手进行研究：
一、 激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识
生物科学的独特性在于它对活的物体及其环境的研究，这容易使学生产生好奇心，培养探究兴趣。对于纷繁复杂的大自然产生好奇心，是学生普遍存在的现象，这是最初级的兴趣水平，但却是引导学生打开生物知识大门的原始动力。同时他们又存在兴趣易消失，不能持久的特点。所以，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心和对祖国未来的企盼，吸引他们去思考、去探索、去创造。为了做到这一点，教师自己就得勤于积累资料和素材，巧于设计问题情境，恰当运用寓言、诗歌、歇后语、民谣、音乐、谜语、漫画等，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。
在生物教学过程中，可通过日常生活和实例，培养他们的创新意识。教师应根据学生的认识水平和思维层次，适时提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生的认识冲突，引发学生的心理活动，引起学生探知的兴趣。例如在学习渗透原理的时候提出“白糖拌西红柿为什么会有许多水？”这一问题，让师生共同讨论，分析得出结论（1）西红柿拌白糖改变了外界溶液的浓度，（2）西红柿中的水分流向盘子（3）结果盘子水分增多，（4）西红柿本身会变软。通过对实例的分析，使学生感到生物学知识真是无所不在，而且学有所用，就会自觉地用所学的知识解释日常生活中见到的现象，加深对所学知识的理解，培养了良好的思维习惯。又如学习了“生物的遗传”一节后，一个学生马上提出：“我的父母都是双眼皮，而我却是一个眼双，一个眼单，这是怎么回事?”另一个学生提出：“我在报上看到，患艾滋病的母亲生的孩子也患有爱滋病，爱滋病事遗传病还是传染病？”讨论中有些学生的回答是不正确的，甚至是可笑的。但我既不训斥，也不指责。而是循循善诱，以创造良好的气氛，鼓励学生敢于发问，以培养他们敢于质疑的勇气。只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式去吸引学生，引导学生关心人生、关心社会、关心生存环境、关心科技发展与进步，就一定能达到预期的效果。
二、 引导学生大胆想象，培养学生的创造思维
科学上的发明创造与想象力是分不开的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”雷达的发明设计受到青蛙的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形；飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启迪。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。想象力是创造思维的重要组成部分。
教学中，我利用教材内容，引导学生大胆想象。让学生根据语言的描述或图样的示意，在脑中再造相应的新形象。如学习“生物的进化”后，就启发学生想象：“现代的人类还会进化吗？”“未来的人类将是什么样？”又如讲完“植物的营养繁殖”后启发学生：“在一棵树上能不能开花数次，并在不同季节开出不同颜色的花来？”又如讲鸟类筑巢、孵卵和育雏时，我提出一个问题：“当宇宙飞船在太空遨游时，在飞船上放着的鸡蛋，能不能孵出小鸡来？”这些问题新颖、有趣，一提出来如一石激起千层浪，激活了学生的思维，让学生运用丰富的想象和联想来探索科学的奥秘。又如讲授“蒸腾作用对植物生活的意义”时，让学生联系实际生产生活，提出：“移栽蔬菜和花卉应在什么时候进行？”“应采取什么措施保证成活？”学生根据在农场里的所见所闻，提出了各种措施。通过讨论，使学生的思维充分扩展。如讲授“生物与环境”时，我举例：从1998年开始，灾害不断，先是旱后是涝。给我们再次敲响环境保护的警钟。假如长江上游仍继续大量砍伐树木，那将造成什么后果？人类将受到什么影响？学生在热烈的讨论中说：水土流失的面积大大的增加，造成河流航道堵塞，加剧了洪灾频繁发生，洪水淹没农田房屋，危害人民生命财产安全。经过讨论，使学生拓宽了思路，在大家讨论的基础上，自己总结出森林在环境保护中的作用。教学中运用逆向思维的形式，既有利于加深学生对知识的理解，又有利于克服习惯性思维，以培养创造性思维。
总之，在教学中，应给学生留下思维的时间和空间，鼓励学生敢于想象、敢于异想天开，充分舒展想象的翅膀，在思维的空间翱翔，以发挥他们的想象力，培养他们的创造性思维。
三、 指导学生实验活动，培养学生的创新能力。
创新能力，是指对已积累的知识和信息，通过创造思维进行科学加工，提出新想法，创造新事物和实践能力。创造能力，表现为善于运用新的科学知识，创造性地提出新思想、新方法、新工艺。
生物是一门以实验为基础的自然科学，生物实验作为生物教学中一个不可缺少的重要组成部分，在训练学生的动手能力方面起关键的作用。2000年版高中生物新大纲对实验操作能力作了具体说明，要求学生能够正确使用解剖器、显微镜等常用工具和仪器掌握采集和处理实验材料等操作技能。从对实验要求的层次看多数是“学会”和“初步学会”。也就是说，通过高中生物实验教学，有利于培养和提高学生的操作技能和实践能力。当然,生物学科实验多，若按照实验指导进行，对于当代中学生来说，缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成学生研究的课题，让学生自己去研究。因此，我上实验课，并不简单地照本宣科地让学生做，而是提出研究的目标，让学生以课题小组去设计，尽量做到与众不同，让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手，达到老师提供的目标。
例如在做质壁分离及复原实验时，学生发现用洋葱鳞片表皮细胞在显微镜下观察效果好。第四课题组在上课时自己设计了不同的实验材料：洋葱、玫瑰花、大红花、菜心叶等，发现大红花的操作和实验效果很好，花时间比较短。他们的研究成果在我校的生物老师中都采用了，学生异常地高兴。又如在讲述生态系统的稳定性及其保护时，要求学生自己设计，制作小生态瓶并进行观察等等。通过实验，不仅培养了学生的科学思维方法，而且训练了动手能力。为此，教师要善于发挥生物学科实验的优势，选准教学内容，把握教育时机，有针对性地设计实验过程，让学生主动参与，大胆实践，勇于创新，从而强化学生的动手能力。
总之，创新在学校教育中的地位是无可代替的。教师和学生是学校教育的主要参与者，只有教师和学生共同参与的创新教育才是真正的创新教育。教师要有先进的教育理念，用科学的方法深入研究教育实践，并把科学的方法具体应用到教学实践活动中；在教学实践中要注重培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，营造全新的教与学的环境，为社会培养出真正需要的人才。让我们每一个教育工作者从关系到国家命运和前途的高度来正确认识创新教育问题，大力推进以创新为核心的素质教育，振兴我国的教育事业。
参考文献：
1.《中学生物创新教法》，主编： 徐仁静 ，学苑出版，1999年北京第一版
2《知识经济与终身教育》，作者：陈乃林、孙孔懿，教育研究．1999.4
3《适应素质教育要求，转变教育评价观念》，作者：唐志保，教育评价．1997.
4《创新思维的形成与创新人才的培育》,作者：岳晓东、龚放,教育研究．1999.10
5.《课堂教学生命活力的焕发》, 作者：谢利民, 选自《课程.教材.教法》．2001.7
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