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（人教版生物教材）
对新课程生物教材的认识和体会
lhywyq@tom.com
现代教育新的生物学教育理念，是“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。通过对教材的使用,在此我谈谈对教材的认识和体会：
新教材立足于学生的发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口，体现时代特点，反映生物科学的新进展及其在社会的广泛应用、新教材寓于乐、贴近生活，呈现方式新颖，时代气息深厚，增强学生学习的兴趣，激发师生的合作热情，有利于教师教学方法的改进和创新，增加了普通公民应具备的生物学知识素养。
与过去的课本相比，新教材有许多令人耳目一新的感觉。过去的课本知识偏难、偏旧，教学方法简单，教师灌输的方式代替了学生的思维过程，“权威”压抑了学生的潜能，框住了学生的思想，不利于对人才的培养。而现在要实施的新课程，知识难度降低，知识面加宽，强调的是全面培养学生的生物科学素养、倡导探究性学习和面向每一个学生。新课程的适时提出正是适应了社会的发展，适应了当前的素质教育的要求，是广大教育工作者企盼已久的重大改革。
在使用教材的过程中，教师必须积极开动脑筋，从多方面调动学生学习的积极性。因为新教材它彻底打破了旧的教学观念，教材内容体现浅、宽、新的特点，强调师生交往，积极互动、共同发展，强调教师从传统的传授者转向现代的促进者，重视实践及知识的获取过程。教材更重视学习过程，将发现、探究、研究等认识活动突显出来，在教师引导下，学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，在探究中学会如何搜集和处理信息，如何分析和解决问题，如何与他人合作和交流。因此新教材实施中，我认为可以从以下这几个方面加强学法指导：培养学生勤动手、勤思考的习惯，在实践中发现、领悟。学生有较多动手的机会，引导学生多与实际生活联系，发现问题、提出问题、解决问题，指导生活；重视知识资源的获取、筛选、组织能力，逐步达到为我所用的境界；学习如何通过与别人交流、合作，达到资源共享和取长补短的境界。
新教材的使用使我们受益匪浅，但在使用过程中，也有不便之处。首先，书上内容太少，配套材料太少，根据我们的实际情况，学生可查阅的资料和资源都十分有限，同时《课程标准》的辅导资料少，不利于教研组研讨和教师解读。教材参考资料和辅助资料缺乏，教师备课困难，要花大量时间查找资料或准备教学用具，工作量成倍增长，身心负担重；其次，章节间不连续，知识体系建立困难，教学难度大，教材中不够准确的概念描述、未学内容的提前出现给教学带来很多麻烦，有些章节的内容还是过深，比如在“细胞分裂产生新细胞”一节中，出现了“染色体”这一概念，教师讲深了学生听不懂，讲浅了又不能说明问题，还有些内容使教师的教学不连贯，比如说光合作用这一内容，被分成了两个部分，这样学生很难理解到一个完整的光合作用过程，使知识失去了连续性。
另外，教学中的许多矛盾也体现出来了。
⒈创设问题情境引入，学生有兴趣，但学生只是建立感性的兴趣，而问题解决，学生不太感兴趣，学生很难建立理性的、持久的兴趣。
⒉课堂组织上不好实施，难度大，容易放得开，很难收得拢。
⒊新课程下的课堂形式对基础较好的学生可有很大发展，加之新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾导致两极分化加剧。
⒋（我校一个多媒体教室，一个微机室）仍感教学设备不足。
5.在教师的具体实践中，课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾己开始凸现 ， 新课程实验的具体实践中，有时课上到兴奋点时，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束；而有的课，不到30分钟就完成了教学任务，很好地达到了教学目的，可又没到下课时间，这也是课堂教学由教师为中心向由学生为中心转化而产生的矛盾。
6、比如新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾造成了很多教学过程中的理解“冲突”。 教师普遍认为，新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。但传统课程中学科体系强调系统与规范，强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构等特点在教师脑中已根深蒂固，使教师对新教材编排体例的变化常常产生理解上的“冲突”。
以上内容只是我作为一名课改一线教师的一些肤浅的认识和体会，只代表我的个人看法，希望能与大家有更多的交流。
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