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生物课堂教学中开展研究性
学习的一般流程
赵建均 （苏州市陆慕高级中学 215131）
2000年1月，教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》第一次在我国基础教育课程中增设“综合实践活动”板快。该课程为必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分内容。其中，研究性学习的出现受到教育者们的广泛重视。那么什么是研究性学习呢？研究性学习从广义上理解，泛指学生主动探究的学习活动；从狭义看，指在教学过程中，以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境和途径，使学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习带给教育者们耳目一新的感觉。正是如此，它强烈的冲击着中国的传统教育模式。中国的传统教育受儒家教育文化影响深重，长期以来只重记忆、重学术、重知识的传承，忽略了学生的创新精神和实践能力的培养。于是，研究性学习在中华大地蓬勃展开。但目前研究性学习实施重点一般是活动性课程。在课堂教学这一块开展得还不够深入，这其中的关键原因是无章可循。笔者作为一位从事生物教学的教育工作者，对研究性学习融入生物课堂教学进行了初步的尝试，并简要的总结出了在生物课堂教学中开展研究性学习的一般流程。包括学习准备、提供课题、选择课题、实施课题、展示课题、课题评价等六个阶段。
1 学习准备
让学生知道开展研究性学习的重要性，动员学生积极参与；在生物组的基础之上，成立组长负责制的研究性学习管理小组，并与学校的研究性学习管理体系衔接；还要提供必要的物质保障，如开展实验的各种器材和药品、记录研究性学习成果的用品（照相机等）、研究性学习成果展示用品等。
2 提供课题
与此同时，整个生物研究性学习管理小组的成员要集体研究教材，挑选出书本中适合开展研究性学习的章节（如：《植物的矿质营养》、《植物的激素调节》、《生物对环境的适应与影响》、《生物多样性及其保护》、《环境污染的危害》、《环境污染的保护》等）。甚至是章节里的某一部分，如：《新陈代谢与酶》一节里关于酶的特性的相关内容也可以作为研究性学习的对象。在此基础之上，教师还要详细进行教材分析，提供若干子课题，以使课题研究的内容更加明确。这里以笔者《植物的矿质营养》一课的教学为例，提供若干课题。本节首先讲述了什么是矿质元素和什么是必需的矿质元素，并且简要地讲述了确定必需的矿质元素的方法。（在这一部分可以通过让学生对缺素症状的研究，进而自己通过实验研究发现几种常见的植物必需的矿质元素。）接下来讲述了根对水分的吸收和根对矿质元素的吸收是两个相对独立的过程，教材着重讲述了科学家发现根对矿质元素的吸收是主动运输的过程的有关实验。（在这一部分可以让学生重演科学家的实验过程，通过自己的研究，深入理解这一基本原理。并通过收集资料了解根外施肥的知识。）接着讲述了矿质元素通过导管向上运输到植物体的各个器官和矿质元素在植物体的利用情况。（在这一部分可以介绍科学家发现矿质元素通过导管向上运输的实验，让学生从中领悟科学家运用同位素标记法进行科学研究的方法。并通过让学生自己做缺素实验，观察植物在缺K、缺N、缺P、缺Mg时植物的老叶和幼叶的受害情况以及在缺Ca、 缺Fe时植物的老叶和幼叶的受害情况，从而了解元素在植物体内的利用情况。）最后介绍了合理施肥和无土栽培的知识。（在这一部分可以让学生通过收集资料了解不同植物对各种必需的矿质元素的需要量不同，同一种植物在不同的生长发育时期，对各种必需矿质元素的需要量也不同，由此了解合理施肥就是根据植物的需肥规律，适时地、适量地施肥。并通过参观当地的无土栽培农业示范区，请有关专家介绍当地的无土栽培发展情况，从而了解无土栽培的知识。）
3 选择课题
接下来，学生根据教师的主题展示，选择自己喜欢的课题，在此基础之上，老师宣布分组名单，并由学生自己推举组长。如笔者在《植物的矿质营养》一节成立了六个小组：第一小组，运用溶液培养法研究植物缺N、缺P、缺K时的表现症状；第二小组，研究几种常见的必需的矿质元素（即研究植物缺少那些元素就发育不正常，而补充这种元素后植物的生长又恢复正常的状态）；第三小组，重演科学家发现根对矿质元素的吸收是主动运输的过程的实验（即通过有毒物质阻断根尖成熟区表皮细胞的呼吸作用，发现根不能吸收矿质元素了，再通过向根注射ATP，植物吸收矿质元素能力又恢复了）；第四小组，收集资料了解根外施肥的知识；第五小组，做缺素实验，观察植物在缺K、缺N、缺P、缺Mg时植物的老叶和幼叶的受害情况以及在缺Ca、缺Fe植物的老叶和幼叶的受害情况，了解元素在植物体内的利用情况；第六小组，收集资料了解合理施肥的知识，并参观当地的无土栽培农业示范区，请有关专家介绍当地的无土栽培发展情况，从而了解无土栽培的知识。
4 实施课题
学生按课题研究的方案，自主开展研究活动，每个学生准备一本记录本，随时记载研究情况与各方面的收获；教师要随时了解并评价每个小组以及每个学生的活动情况，提供有针对性的指导。
5 展示课题
展示课题放在正式的授课时间里，主要以答辩的形式分别请各组同学汇报自己的研究成果，如幻灯、多媒体等，这样就很好的达到了和课堂教学的融合。如笔者在《植物的矿质营养》一节是这样展示的。
教师在导言中指出植物通过光合作用获得了C、H、O三种元素，但这些远远不能满足植物生命活动的需要，所以植物必须从土壤中吸收元素，引出植物的矿质营养是指植物对矿质元素的吸收、运输和利用。矿质元素是指除了C、H、O以外，主要由根系从土壤中吸收的元素。接着请第一小组的同学汇报自己的研究成果。（教师提问：你们在实验中如何使溶液中仅缺一种元素的？又如何保证缺素溶液中其它元素含量的稳定？）
教师引出如何知道那些元素为必需矿质元素，请第二小组汇报自己的研究成果。（教师提问：你们的实验结果与你们的预想的结果有出入吗？如有，你们是怎么处理的？植物的必需矿质元素中有那些属于大量元素，又有那些属于微量元素？）
教师指出根只能吸收溶解在水中的无机盐，那么根吸收水分和吸收无机盐是否为同一过程？介绍书上的两组实验，指出两者不是同一过程。引导学生思考：根是如何吸收矿质元素的？并请第三小组汇报自己的研究成果。（教师提问：实验中向根注射ATP的目的是什么？实验结果说明了什么？）
教师指出除了根以外，地上部分也能吸收矿质元素。请第四小组汇报自己的研究成果。（教师提问：你们收集的根外施肥的知识向农民朋友推广了吗？效果又如何呢？）
教师介绍科学家发现矿质元素通过导管向上运输的实验，让学生从中领悟科学家运用同位素标记法进行科学研究的方法。那么矿质元素如何被利用的呢？请第五小组汇报自己的研究成果。（教师提问：秋天的落叶燃烧的灰烬中是Ca多呢还是Mg多呢？为什么？）
教师引出合理施肥能增产丰收。请第六小组汇报自己的研究成果。（教师提问：为了提高小麦的产量，在小麦发育的哪段时期要增加K肥和P肥？）
教师总结本节所学内容，并对这节的研究性学习活动予以总结，对同学的努力给予表扬，并提出合理化的改进意见。
6 课题评价
课题评价要求根据以下几个方面：学生在研究学习过程中的态度（如能否按时完成任务，能否虚心采纳别人的意见等）；研究学习的能力（如能否查阅资料、研究的手段是否切实可行、能否对研究性学习中碰到的各种现象做出合理的解释、研究成果汇报资料质量的高低等）；答辩时的表达能力等。评价时应从学生的实际能力出发，侧重考虑学生在研究性学习过程中的闪光点，对学生给予的是更多积极性的评价。
通过以上六个研究性学习阶段，基本上达到了研究性学习和课堂教学的融合，培养了学生的创新精神和研究能力，同时由于营造了一个宽松开放的学习环境，使学生由原来的被动学习转变成主动学习，极大地激发了学生的生物学习兴趣，提高了课堂学习效力。从而为全面提高教育质量，培养学生综合素质发挥了重大作用。
（本文荣获江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选叁等奖）
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