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在探究中学习
福建省政和县杨源中学 张万锋
摘要：“21世纪是生物的世纪”。重视教育、教改，发展个性、培养人的创造能力、提高人的整体素质，“务必十分重视生命科学！”。进行生物教学改革，具有重要意义。笔者综合分析了探究学习的各种特征,结合当前生物教学的现状，阐述探究学习在生物教学中的作用，认为探究学习是生物教学改革的重要途径。
关键词：探究学习 生物教学 过程 活动
探究(inquiry)学习是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其总的特征，概括起来说,就是“活”与“动”。“活”表现在学生积极性和主动性，表现在学习活动的生成性。教学实际不可能完全为教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到的充满童趣的智慧火花；“动”表现在学生真正的动手与动脑。它是一种集参与性和体验性并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与获得知识，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。
1. 探究学习的要素
一般认为探究学习有五大要素:
①提出问题,做出假设.如:光对鼠妇的生活是否有影响.
②制定计划,收集证据.针对问题,有目标地采取尽可能的渠道来获得相关信息
③收集信息,做出解释.获得的信息应当经过整理、筛选、相互交流、讨论，所有信息均应得到整合，最终得到小组一致认可的合理解释。
④论证过程。寻求各种解释证据，以求达成共识。
⑤获得认识，交流成果。
这五大要素中，“问题”是探究学习的核心。它必须有一定的科学性，有相应探究的价值，并且有利于学生在探究过程中掌握科学的探究方法，提高动手、动脑能力，形成科学严谨的态度、积极的情感、正确的价值观。
2.探究学习的特征
2.1自主性
探究课题结论是未知的、非预定的，结论的获取不是老师给的，不是书本上定的，学生有很大的活动空间，可以自选课题，自定计划，自行活动，自己给出合理的解释（只要证据充分、能够自圆其说，就是OK）。
2.2过程性
探究学习关注学习过程中学生的思维方式、个人体验，以及对信息资料的整合能力，强调一个动态的、发展的过程。学生不只是知识的被动的受体。
2.3主体性
探究过程是一个学生个性潜能的开发过程。学习过程中，学生始终处于一种紧张、积极、兴奋、活跃的状态。从制定计划到收集证据，到最后的结论，每一步都渗透着他们的辛勤劳动与积极思考。
2.4创新性
表现在尊重学生的个人体验和独到见解。在学习过程中培养学生的探索精神、发散思维和非常规想像。
2.5合作性
合作交流，集体精神，这是探究学习的重要特征。对于学生整个身心、人格的发展，对于学生形成正确的人生观、价值观、世界观，有着重要的意义。
2.6开放性
内容选择、教学形式、学习目标、活动结果等等，都不是单一的，没有固定的模式，没有唯一的标准。能动性、自主性强。
2.7综合性
探究学习讲究多种知识和技能的综合应用，打破原有学科间的知识体系，强调学科知识间的相互融合，强化了知识间的内在联系。较为全面地开发一个完全的人。
3.当前生物教学的困境
多年来，中考没有生物学科，大部分人(包括学生、家长、老师)对学习生物学没有信心，认为生物学与考试无缘，何不把学习的时间、精力集中到有考试的学科上。因此，学校、社会对生物学科关心不足，学生对生物课普遍不重视，生物教师的教学热情也不高。这样一来，形成了“生不学，师厌教”反过来，“师厌教，生不学”的恶性循环，直接影响了生物的课堂教学。
虽说“21世纪是生物的世纪”，可现行初中生物教学整体上生物学的教学时数不足，部分生物教师弃教从政、经商，或改为他用，特别是农村中学中专职的生物教师很少,这大大地削弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学。
生物学科、生物教学、生物教师，始终处于一种“靠边站”的副科地位，有关生物的学生竞赛、教师比赛相对较少。老师怀抱“完成教学任务”的想法不少。种种原因给中学生物教学带来消极影响，中学生物教学陷入低谷困境。
由于中学生物教学处于低谷困境，生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试，这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥。新课程强调“人”的教育，要从学生的发展来教学。而今天的教育正处于从“应试”到“素质”的转变时期，这是一个重要的时期，也是一个关键的时期。但它决不是一天两天的事，它最少需要几年、几十年、甚至上百年的时间。这就需要我们从今做起，从我做起。探究学习是“做中学”的重要手段。
4.探究学习与生物教学
探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙．④探究学习需要学生收集一定的证据和合理的论证,从而发展学生合作的意识和个性的创造,形成科学的世界观与正确的人生观。
那么在生物教学中应当如何探究呢？探究活动中老师、学生将做什么呢？探究学习应当注意什么呢？
4.1积极参与获得知识
教育要面向现代化，从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨，只有这样，才能根据社会发展的需要，办好面向未来的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智力潜能，形成以人的健全个性为根本特征的素质教育。学生素质的形成和发展，是一个“知识—→能力—→素质”的过程。然而，当前我们的教育还要求高度的统一，使学校变成整齐划一的能够批量生产的“工厂”，把千差万别的学生培养成统一规格的“产品”。于是，我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识，忽视了富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，从而制约了学生各种潜能的发挥，特别是探究能力的发展。
认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究。中学生虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，并且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心。正是这种好奇心的“做怪”，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，在一种逆反的、好胜的求知中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。
例如，在传授“根对无机盐的吸收”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。紧接着教师提出为什么会产生不同的结果．学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。教师再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识。
4.2观察分析、培养能力。
喜欢观察新事物是青少年的天性．在生物教学中，如何引导学生观察各种生命现象，直观教具，是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径．教师要详细分析、研究生物教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的，进而培养他们探究学习的能力。
例如，在学习蝗虫呼吸的内容时，先让学生观察“小实验”的演示，教师再指导他们认真对照课本图Ⅲ－３１所示的气门部位，继而引导分析、推理、判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在．教师应及时肯定他们观察事物、分析问题、推理判断的正确性，表扬他们探究学习的积极性，从而激发他们学习生物学的兴趣。
义务教育初中教科书增设了许多生动易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看，想一想”、“动动脑”、“小实验”、“你知道吗？”、“课外读”和“动动手”等栏目．这无疑为生物教学进行探究学习创造了有利条件．教师应充分利用这些条件，精心组织教学；建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。
4.3探究未知、提高素质。
人的素质高低和能力大小，取决于他对探究未知世界的态度．一个人如果缺乏进取态度和探究精神，他的能力和知识就得不到发挥，也谈不上素质的提高；反之，如果有积极的探究态度和满腔的钻研热情，那么，能力将会很快提高，知识将会迅速拓宽和深化，素质就会不断提高．所以，一个人探究的心理态势，对于探索未知世界，发展探究能力是最基本的，也是最重要的。
传统教育观认为，教师在教学中的地位至高无上，即“教师中心论”．受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威．这样，往往压抑了学生独立思维的发展，尤其不利于创造性思维的发展。
在中学生物教学中，经常开展探究性、综合性的课外活动，不仅在趣味性、实用性方面迎合中学生的心理要求，而且还能冲破课堂、教科书的限制，在更广阔的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识、实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野，拓宽知识面．例如，组织学生到柑桔果实保鲜场参观学习，经过他们的观察、询问、分析、讨论，并在教师及技术人员的启发、引导下，学生就会学到柑桔果实保鲜的操作过程及生物学原理等课本中没有介绍的实用知识：柑桔果实—→保鲜药剂处理以增强抗病力—→装入保鲜袋以减少水分散失—→达到柑桔果实保鲜目的。
通过这种探究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践→学习→再实践→再学习”的规律进行．不仅拓宽学生的知识领域，而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质．参与探究性活动，还能激发学生学习生物学的兴趣，在发展个性，培养探究能力，开发创造性思维等方面，都显示出极为重要的作用。
5.探究中学习要注意的几点
①探究性学习有一个初级阶段，它有着一个螺旋上升的过程，不可急于求成。
②探究学习不是全盘否认传统教学。
③探究学习不是唯一的教与学的方法。
④探究学习的内容广泛，并不局限于几个生物实验，也不是所有动手的都是探究，有的探究活动也可以不要动手。
⑤探究学习也不是说就不要教师。教师在探究活动中处于组织者、指导者、参与者的地位。他对教师提出了更高的要求。要教师能够处于较高的位置，善于及时发现学生的特长，又要教师处于平等的地位，同学生一起学习和交流。
⑥要重视利用各种教学资源，联系实际、学以致用。
综上所述，探究学习在生物教学中大有所用。探究学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。生物教育工作者，要面对现实，展望未来，充满信心。在生物学的春天即将来临之际，共同携手，探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法，迎接生物教学更为美好的明天。
参考文献：
①程淑华《课程专家就教师关心的问题答记者问》，《 感悟 践行 超越》，南平市教师进修学院编,2003年，P24-28.
②卢文祥《新课程理念与初中生物课程课改》，长春:东北师范大学出版社,2003年.58-88
③中华人民共和国教育部制订《生物课程标准》，北京:北京师范大学出版社,2001.7-8
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